[探析历史课堂教学提问艺术] 语文课堂提问艺术初探

　　提问是历史课堂教学常用的教学手段，从学生能力培养的角度看，也是必不可少的重要环节，是启发式教学的基础，是联系师生双边活动的纽带、开启学生智慧之门的钥匙，同时它又是教师教学机智的一种体现。课堂教学的成功与否，教师能否得当地运用提问往往起关键作用。因此，“为什么问?问什么?怎么问?”就成为一门课堂教学技巧。
　　下面，我从提问的功能、类型、原则等方面来谈谈对此技巧的认识。
　　一、提问的功能
　　教学中若能根据教材的重点、难点、学生的知识水平和年龄特征，精心设计出具有针对性、明确性、系统性、启发式的课堂提问，能起到评价学生学习状况、激励学生参与教学活动、调控课堂教学的过程、激发学生思维、沟通师生情感等功能。
　　1.激疑启导
　　孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑。”在教学实践中，学生对一些看似“浅显易懂”的内容不求甚解，轻易放过，这种思维惰性使一些学生对学习中的疑点、难点浅尝辄止，从而导致其思维表现了出较大的肤浅性。因此，针对这种现象，教师在教学过程中如果能就这些“浅显易懂”的内容提出一些层层深入的问题，就能激起学生思维的波澜，启示其深入思考。如在讲授抗日战争时期“国民党政策转向反动”一目时，我设计了如下提问：“蒋介石为什么反共?又为什么不敢完全反共?蒋介石为什么消极抗日?又为什么不完全放弃抗日?”这样的提问激发了学生的求知欲望，启导学生去思考，寻求解决问题的答案，最终，使教学目标得到实现。
　　2.巩固强化
　　教育心理学的研究表明，学生能领会知识和能运用语言把知识复述出来是两个不同层次的理解水平。首先，学生清晰的语言表达，反映了其内部思维的流畅性和逻辑的连贯性。所以，通过提问，可强化学生的语言表达能力，促进其思维能力的发展。其次，学生的课堂语言还有巩固知识的作用。实践表明，如果课堂上学生只是一味地静静地接受，没有“动”起来，那么他们所吸收的知识因缺乏强化而不能巩固，而通过提问就能促使学生自我强化知识。因此，教师恰当的提问，不仅能激发学生的求知欲，还能使其知识内化，强化综合应用能力。
　　3.优化教学
　　课堂教学中，教师若能根据具体情况形成不同的问题情境，就能达到优化课堂教学的目的。如：探究性提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性；发散性提问能激发学生的发散思维，引导学生从多途径、多角度去思考，纵横联系所学知识；激趣性提问能激发学生的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维；刨根式提问能帮助学生揭示历史现象的本质和规律，促使其认识的深化。
　　二、提问的类型
　　提问技巧的直接表现就是提问方法的选用，教学中常用的方法主要有如下几种类型。
　　1.直观设问
　　即直截了当、浅显明白的发问。其目的主要是要求学生对已学过的具体知识再现和再认。包括对历史事实、概念、理论等的回忆。简单的回忆型提问往往限制学生的独立思考，学生没有表达思想的机会，因此，教师不可能把课堂提问局限在这一层次上。但这种提问对于督促学生掌握基础知识和技能是必不可少的。一般用在导人新课、复习课或对某一问题的论证过程中，起到承上启下的作用，使学生能回忆所学过的概念或事实等，为学习新的知识提供材料和思维基础。
　　2.理解应用
　　要求学生对已知信息进行内化处理后，再运用自己的语言进行表述。一般来讲，这类提问是用来检查近期课堂上新学知识与技能的理解和掌握情况，多用于某个历史概念讲解之后或课程结束之时。学生要回答这类问题必须对学过的知识进行回忆、解释或重新组合，因而是较高层次的提问。如：“为什么肯定元朝统一中国的积极意义，同时又赞扬文天祥抗元斗争的精神?”“通过19世纪六七十年代欧美资产阶级革命或改革的情况，说明生产力对生产关系的决定作用。”等问题的指出，让学生积极思考，各抒己见，讨论争辩，最后归纳总结，从而加深学生对所学知识的理解、应用，培养学生归纳、概括、史论结合的能力。
　　3.分析综合
　　这类提问是要求学生识别条件与原因，或者条件之间、原因和结果之间关系的思维活动。它要求学生能组织自己的思想，寻找根据，进行解释或鉴别。这类提问的作用在于激发学生的想象力和创造力，通过这种提问，学生需要在脑海中迅速地检索与问题有关的知识，对这些知识进行分析综合，得出新的结论。这样就有利于培养学生的思维能力，尤其能刺激学生进行创造性思维。如“唐文化有什么特点?形成这些特点的原因是什么?”就属于这类提问。
　　4.诊断评价
　　杜威认为，在教学中应鼓励学生进行判断和给出判断的理由，这样做会使他们回答问题时的理由十分清晰。因此，对诊断评价型问题提问的回答也是一种较高层次的思维活动。进行这种提问前，必须让学生建立起正确的价值思想观念，或者给出诊断评价的原则，以作为其评价的依据。最常用的诊断评价型提问是要求学生答出对有争议问题的看法、评价他人观点、判定历史价值等。如“赵翼说：‘秀全以匹夫昌革命……中国危亡，实兆于此’。结合所学知识，分析评价这一观点。”就属于此类问题。
　　以上仅是常用的、较高层次的几种提问类型，其实提问的方法还很多。如情境启示、层层剖析、对比区别、材料提问等，在此不再一一赘述。
　　三、提问技巧应运用的原则
　　俗话说：“教无定法，但应得法。”同样，历史课堂提问方法繁多，每个教师在运用的过程中也是百花齐放。但不管用怎样的方法，我认为都应遵循以下几个原则：
　　1.针对性
　　一是要针对教材内容、教学大纲、教学目的和学生疑难而提出问题，做到有的放矣。设计问题必须选准突破口，切中要点，不应在枝节上拉扯过多。必须把握教材的重点、难点，及时点拔，层层设问，指导学生一步一步加深对教材的理解，实现教学目的。
　　二是要针对全体学生。应面向全体学生提问，让每个学生都有表现的机会，享受成功的愉悦，有成就感。不能先点名后提问，也不能按一定次序轮流发问或只向少数学生提问。提问还应有民主作风，让学生有插话和提问及发表不同见解的机会；要认真听取学生的回答，对答对者要鼓励，有创见者要赞扬；要善于运用夸张的语气和鼓励性言辞去激发学生的求知欲。
　　2.合理性
　　这是就问题自身而言，即设计问题必须合理得当，力求高质量高水平，达到科学性与思想性的有机统一。历史教学既有传授知识，培养能力的目标，又有思想情感的教育任务。提问时必须考虑这些要求，设计问题要意思明白、语言准确、逻辑严密、思想性强，这样才能体现教材重点难点，便于学生理解回答，切忌题旨不清、词不达意、观点谬误或思想格调低下的提问。因此，提问的合理性也正是教师知识水平和教学修养的体现。
　　3.层次性
　　提问的深度来自问题层次的高低。历史事实、概念等的回忆，形成联系类的问题等属于低层次的认知问题，其特征在于问题答案的信息形成局限于课本知识的范围；而综合理解、分析应用、概括评价类的问题属于高层次的认知问题，其特征是问题解答必须通过比较、归纳、扩展、概括、重组或评价等方法，改变已知信息的形式或组织结构，通过高级认识思维方能得出。所以，教学实践中，应根据学生实际，按照循序渐进的原则，进行分层次、有梯度的设问，分别由好中差学生回答，调动各层次学生的积极性，全面提高学生的素质。
　　总之，课堂提问技巧是每个历史教师必须掌握的教学手段，尤其是近年来，随着素质教育思想的确立、高考模式的改变，课堂提问的优化设计已作为一门专门的教学艺术，受到普遍的重视。善教者，必善问；善问者，教必果。我想，只要我们沿着正确的途径探索下去，我们的教学水平必定会得到提高，历史教学的目标也必定会实现。
　　(江苏省泰兴市第一高级中学)