浅探初中数学小组合作学习的教学策略

　　合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。但调查发现，小组合作学习流于形式的较多。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是缺少充分利用小组合作学习提高教学效率的实施策略。因此，从合作的内容、形式还是师生的定位，都是值得研究的课题。
　　一、小组合作学习应避免“程式化”，赋予贴近学生生活实际的知识
　　（一）现象
　　一堂《概率》课，为了能说明概念，同时活跃课堂的教学气氛，许多教师让学生进行抛一枚与两枚硬币的小组合作活动，要求学生分组（四人一组）进行实验，每组进行10次，再由教师进行数据的汇总。实验占整节课时间一半，但课后教师进行分析，认为这小组合作内容在七年级已进行，对于本堂课已无必要。
　　（二）分析与措施
　　任何一种学习方式的运用，首先应考虑它的必要性与有效性。小组学习是常用的一种教学方法，但是否每课必用，应值得深思。所以，教学设计应想一想：一是设计的合作活动有无必要？二是你设计的合作内容与形式是否贴近学生实际，又能体现课程意图？
　　（三）实践效果
　　在三角函数综合课上，有同学提出了“为什么没有与直角三角形的斜边和直角边的比对应的三角函数呢?”这一很有价值的问题。
　　原题：若三角形的两边分别为1，2；第三边为x，求x的取值范围？
　　变式一：若三角形为等腰三角形，求x？
　　变式二：若三角形为直角三角形，求x？
　　以上问题逐一解决后，让学生通过小组合作提出了类似的变式问题：
　　变式三：若三角形为锐角三角形，求x的取值范围？
　　变式四：若三角形为钝角三角形，求x的取值范围？
　　这一问题在小组合作中探究的更深入、更彻底。
　　（四）体会
　　小组合作学习的开展应忌程式化，在形式与内容上要合理配置，有效选择。其所涉及的问题要使学生认为值得讨论，所采纳的形式不应脱离学生实际，要使学生有感而发，实施的过程要有层次与梯度，使学生认为合作团体的智慧大大超越个体的见解，仅仅依靠个人去完成有较大的难度。
　　二、小组合作学习应避免“自由化”，着力培养合作学习的能力与习惯
　　（一）现象
　　教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。教师的话音未落，学生心领意会，前排的同学立即转向后排，教室里开始出现热烈的讨论声。
　　（二）分析与措施
　　表面的热闹不应是合作学习的追求目标。上述现象表面上看似课堂气氛活跃，学生学习积极性高涨，体现了以学生为主体的教学理念，实际上这是一种合作的“自由化”。由于问题不明确或问题难易不适度，各种小组往往会出现以下情景：
　　1.有些小组一片安静，各小组成员各不作声，既不讨论也不进行分析或计算，大家你看看我，我看看你，一片茫然，就等老师宣布讨论结束和出示问题的结论。
　　2.有些小组的讨论往往会成为个别学生的一家之言，其他学生人云亦云；学生的参与度不均衡。小组合学习确实有增加学生参与机会，但是增加更多的好生的参与机会，他们往往扮演一种帮助的角色，困难的学生成了听众，他们得不到独立思考机会，甚至他们干脆不去想，坐在那等好生说。
　　笔者在上浙教版数学八年上册“一元一次不等式——用哪种灯省钱”。
　　题目：小明想在两种灯具中选购一种，其中一种是11瓦(即0.011千瓦)的节能灯，售价60元；另一种是60瓦(即0.06千瓦)的白炽灯，售价3元。两种灯的照明效果一样，使用寿命也相同(3000小时以上)，节能灯售价高，但是较省电；白炽灯售价低，但是用电多。如果电费是0.5元/(千瓦时)，选哪种灯可以节省费用(灯的售价加电费)。
　　笔者让学生小组合作学习，并提出了相应的学习目标，如费用= 　，当照明时间为T小时两种灯的费用如何表示?
　　结果发现学生参与学习的很少，会的同学独立在做，不会的同学在那发呆，问他们为什么不参与讨论,他们说不懂，有的连题目也不理解。后面叫各小组发言,也只有几个学生会讲,其他学生只好听了。课后问学生学的怎样，大多数学生认为还是老师先讲更好。有时在听公开课老师怕影响学习效果和拖延上课时间，困难学生更没有发言的机会，因为老师只关心小组学习的结果，并没有关注学习过程和个人的学习情况。这样合作学习如何来提高全班的数学成绩?
　　3.小组成员或站或坐，你说一句，我说一句，大家抢着发表自己的见解，根本不去听其他同学的见解。这样也会影响了合作学习的效果。
　　笔者曾听过一节线段的练习课。老师给出题目：已知直线上有2个点、有3个点、有4个点、有5个点、有6个点，它们各构成几条线段?若有N个点呢?学生前后桌围在一起每个人都在数，数完后他们争着对答案，小组的交流很少，基本上是停留在独立学习的层次上。有的学生讨论也只是说你少数一条，或重复数一条，讨论也很肤浅，没有一个学生说到应该怎样数才不会多数或少数。真正的合作与讨论没有，究其原因是学生的合作意识差，基础差，老师也没有及时提醒和指导学生进行相互交流和讨论，认为学生前桌转后桌，四人围在一起说一说就是合作学习，有时是为了跟形势，这种合作与讨论看似热闹，实际效果非常牵强。
　　在学生小组合作学习时，要使学生有良好合作学习的形式。
　　①独立思考。在组织合作学习之前，老师要留给学生独立思考的时间与空间。
　　②表达交流。在教学中，老师要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解，甚至能与同学进行辩论。
　　③善于傾听。教学中，让学生学会倾听。在听的过程中明晰与自己思维的异同，领会别人发言的中心思想。
　　④动手实践。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。教学中要把做的过程让给学生，使学生养成敢于动手、善于动手的习惯。
　　（三）实践效果
　　在《6.2平面直角坐标系》教学中，为了引出平面直角坐标系，给出一幅旅游景点图，让学生用各种方法确定各个旅游景点的位置。先由四人小组讨论，然后各组各选一人充当导游来介绍个旅游景点的位置。从大家所熟习的旅游为背景引出平面直角坐标系，既激发学生学习数学的兴趣，又增强实际应用能力。