创设习作氛围，激发写作兴趣_

　　我们对3～6年级学生进行问卷调查得知，约有65%的学生害怕作文，有80%的学生在写作时是借用别人的鲜活事例或根据自己的想象能力去编造作文。写作是情感的涌动，是语文学习的重头戏，有着激励和调控的功能，理应成为学生的“亲密朋友”，可为什么如此多的同学不会写作文乃至害怕写作文呢？
　　通过对问卷的具体分析得知这样几方面的原因：
　　教师因素
　　1．指导过多。有很多教师在指导学生作文时，唯恐学生弄不明白，就反复细致地进行指导。学生一直跟着教师的思路走，自己失去了写作的主动性和积极性。结果学生脑子里还是一团乱，头脑浑浑噩噩的，理不清头绪。这样就导致学生产生厌倦心理，收不到很好的效果。
　　2．限制过多。受传统作文教学的影响，很多教师在写作教学时习惯于用一个标准要求学生。比如写人的作文，老师往往让学生在文章开头写人物的外貌特征，然后通过写一件事来突出人的品质特征，最后一段写总结的语言。这样做，就会导致学生的思维缺少强度、深度，写出来的文章千人一面、大同小异。
　　3．放任自流。也有不少教师在写作教学时，往往把题目往黑板上一写，稍作审题便让大家开始写作文，美起名曰给学生充分的自主时间和发挥空间。殊不知，大多数同学是抓耳挠腮，两节课也凑不了几行字。教师这样做忽略了对学生的多元评价，把学生的习作不当一回事，不管好坏，一律漠然视之。久而久之，学生的习作热情被冷漠，导致写作缺乏激情。
　　4．生活体验少。一些作文课上，要求学生写“参观、游览”一类的文章，可是课前教师不曾带学生参观游览过，造成作文训练时间封闭，学生无经历可谈，无内容可写。但为了应付差事，只好硬着头皮闭门造车，完成老师布置的习作任务。这样习作内容单一，方法机械，严重阻碍了学生个性的发展和素质的提高。
　　学生自身因素
　　1．缺乏上进心。这类学生面对写作时兴趣淡薄、参与性低、习作积极性低，他们的目标是只要能完成老师交给的任务就行，把自己置于“配角”甚至“看客”的地位。反正不求受表扬也不能挨批评。
　　2．积累太少。作文并不是简单的词句堆砌，而是以充满灵性的、有血有肉的实体。由于学生课外阅读量少，造成知识面窄，导致语言词汇积累非常贫乏。学生仅靠语文课本的学习无异于沧海一粟。大脑的“储蓄库”里空洞无物，到“货主”临门时，谈何“发货”呢?可谓书到用时方恨少，习作时就不会做到信手拈来、文思泉涌。
　　3．依赖性强。正处于这时期的孩子们，由于心理上存在着过分的依赖性，因此在写作文时总想依赖别人，抄抄改改，勉强应付。有的学生是看作文书，把作文书上的事“安”在自己的文章上，为自己所用；有的学生把别人的文章加以修改后，变为自己的文章；有的仿照别人的文章模式，照着比葫芦画瓢，来完成自己的习作。
　　诚然，造成学生写作薄弱的原因还有其他方面，如家庭状况、学校环境、社区资源??????
　　综上所述，我认为应将写作至于“以人为本、面向生活”这一广阔的人文背景，多给学生一些人文关怀，“少些包办、多些自主”、“少些限制、多些引导”、“少些理性、多些情趣”，以鲜活的情感去撞击学生的心灵。以亮丽的形式去释放学生的个性，让他们在愉悦的写作中丰富情感、增强语感、发展能力。
　　一、提高精神生活质量，加强积累。
　　现在的学生，生活、学习条件好，有很强的优越感，课余时间有小人书读、有电视看、有玩具玩，内心世界丰富多彩，写起作文来应该是没问题的要解决这个问题，必须抓好生活积累和语言积累两个方面。
　　1．生活积累
　　指导学生注意留心观察周围的事物，并将自己的所见、所闻、所感记录下来，培养良好的观察习惯。引导学生把目光投向广阔的生活空间，观察、发现、捕捉日常生活中遇到的有意义的和有趣的事物，有目的地组织学生参观、游览、访问、调查，让学生在活动中搜集写作素材。要经常开展有意义的活动，提高精神生活质量，让学生体验生活。
　　2、 语言积累。
　　指导学生在阅读中积累语言和写作知识是作文的基础。课内阅读主要是教会理解和品位语言文字的方法。教师要引导学生“不动笔墨不读书”，将课外阅读中看到的好的优美词语、片断、写作知识及时记录下来，经过长期积淀，语言自然丰富，当写作需要时，大量恰当的语句就涌向笔端了。因此，教师要引导学生多读书，读好书，养成博览群书的习惯。
　　二、采取多种方法激发作文兴趣
　　兴趣是认知需要的情绪表现，也是学生作文的强大动力。学生作文有兴趣，写作时大脑就能形成兴奋中心，思维活动就最积极、最有效，作文就能取得事半功倍的效果。因此应采取多种方法激发学生作文兴趣。常用的方法有以下几种：
　　1．活动激趣。不少学生对作文没兴趣，甚至厌烦，主要是缺乏写作素材。如果能把活动列入写作范围，先活动后作文，效果就不一样了。我曾做过这种尝试，效果甚佳。让学生先做游戏，或说相声、演小品、演课本剧、表演歌舞，然后写作文，学生情绪高涨，大多写得生动活泼。
　　2．情感激趣。情感是写作的强大动力，在情感的作用下，学生会联想到很多好的词语，会用思维编制语言，会用强烈的情感渲染语言。教师要在激发学生情感上多动脑筋，如写作前看录像、讲故事、看图片、看电影、开展活动等。让学生在特定的意境中去感受、去联想、去体会，入境生情产生写作冲动。
　　3．批改激趣。作文批语使教师借助语言通过评价向学生传授知识、进行思想交流的一种形式，也是激发学生作文兴趣的重要一环。批语要体现对学生的亲切感，注重交流，重在鼓励。有时一条好的批语能激起学生一生对写作成功的追求。
　　三、培养良好的习作习惯
　　有人说：养成良好的习惯，等于在银行里存下一笔巨款，一辈子可以享用它的利息；而不良习惯一旦形成，等于欠下一笔***，一辈子还不清他的利息。这话很有道理。小学生正是养成良好习惯的最佳时期。教师在指导作文教学时，应刻意培养学生规范写字的习惯；坚持课外阅读，坚持摘抄，坚持写日记的习惯；在作文前理思路、列提纲的习惯；正确运用标点符号的习惯；写好后反复修改的习惯等。
　　以上是我校对中高年级学生进行写作动机薄弱的调查和研究。由于初次搞这样的调查和研究，缺少经验和相应的理论知识指导，会存在许多不足之处，一些问题还要在教学实践中进一步探索和提高。