如何理解中国特色社会主义理论体系_关于高职教育教学质量监督体系的思考

　　【摘要】 如今高等职业教育的在校生已经占到高等教育的半壁江山,其数量的扩充,高职教学质量已成为高等职业教育持续健康发展的瓶颈。如果缺乏有效地监督,各项完善的教学质量制度将形同虚设,质量难以保证,因此根据高职教育的办学特点和学院的自身实际,探索高职教学质量监督体系就成为关键。
　　【关键词】 高职教学质量 监督体系 实施效果
　　【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0030-01
　　1 高职教学质量监督体系的内涵
　　高职教学质量监督体系是以学院教学督导室为主导,以教务处为主体,充分发挥教学系部在教学管理工作中的主体地位,实施对教学质量形成过程的管理;突出教研室在教学工作中的基础性地位,形成分工明确、协调配合,理顺院校各级相关组织结构,整合各种教学资源,以相关教学信息的搜集处理为核心,规章制度是载体,教学过程是对象,形成科学严密的良性循环体系。它是规范各种教学过程、教学活动及其它教学基本建设,最终形成能够推动高职教育发展和院校内涵提升的教学质量文化,是在实践中以全面实现教学目标的重要组织保证。
　　2 高职教学质量监督体系构建原则
　　第一:系统性原则。需要以系统的观点来看待它,以系统的方法来分析它,才能科学、全面地把握教学活动各环节,从而明确影响各阶段、各环节教学质量的关键因素,奠定高职教学质量监督体系的构建基础;第二:信息性原则。认真分析、整理学校的教学活动运行过程产生大量的信息,为高职教学质量监督体系的构建提供基本依据,做到有的放矢。第三:可操作性原则。高职教学质量监督体系的构建必须注重实用性,突出操作性。在实际操作过程中遇到的影响因素众多,把握教学活动的起因、发展及结果的全过程,高职教学质量监督体系应能够预测和了解并决定教学质量的提高。
　　3 高职教学质量监督体系制定的注意点
　　一是要明确地划分监督的职责,注重“管”、“导”的有机结合以人为本和构建和谐校园;二是要拓宽监督范围。不仅包括对教学运行的监督,还包括对教学管理行为的监督以及对行政、后勤服务教学工作具体落实情况的监督。
　　4 高职教学质量监督体系的实施
　　4.1 监督各方的主要职责
　　(1)学院领导。建立院领导联系教学系部制度,领导干部听课评教制度,院领导值班制度。实行学院主要领导到系部进行调研,或者召开现场办公会议,形成领导带头深入教学、参与教学督查的氛围。(2)教学督导室。为学院领导履行着相关咨询服务功能,从管理的宏观层面上强化对高职教育教学工作质量的监督、评价。(3)教务处。通常代表学院执行教学质量管理职责,代表学院对各教学系(部)、各专业的教学工作进行质量管理,指导各教学系(部)对所属教研室进行教学质量管理工作。具体履行对全院教学质量的监督和日常运行管理职能。
　　4.2 监督形式多样
　　教学信息监督:一是为准确、及时了解、掌握课堂教学情况而建立教学信息员制度。二是要求教师工作手册上进行记载学生的考勤。三是建立了所有领导、教师的听、评课制度。
　　教学督导监督:一是以“导”为主,重在沟通,提出整改建议。二是严格执行教师调、停课审批制度,防止在执行中出现人才培养方案偏差。三是经常或采取不定期方式深入巡视教学场所、课堂检查教学双方资料;此外还包括专项评估监督等形式。
　　5 监督中应注意的问题
　　5.1 各部门分工合作:院级监督与系(部)、教研室监督相结合,特别是加强教研室的监督,把教研室作为教学管理的基层单位,通过在教研室内部组织开展同行间的相互听课、日常教学检查、实施学生评教、教师评学等活动,以提高教学工作的有效性;依据职权自行实施调控。
　　5.2 监督不留死角:根据职业教育的内在规律和人才培养目标的要求,结合理论教学监督与实践,加大对实践性教学环节的监督力度,注重对校内学生实验实训教学情况检查的同时,注重强化对校外实训基地教学的组织与管理。
　　5.3 有布置,有检查,有处理:在教学监督工作中把解决问题放在重要位置,不仅做到“查”、还要做到“管和导”, 有机结合总结经验与汲取教训,推广应用成功经验。组织人力认真研究带有普遍性的问题的治本对策。处理个人违规违纪和不规范行为要进行思想交流,严肃处理后一道共同研究纠偏办法。对监督中发现的问题进行及时妥善解决,做到弘扬正气、鼓励先进。
　　6 良好高职教学质量监督体系的运行效果
　　6.1 教师的责任意识增强:通过强化教学质量形成过程的监督,使得教师在教案的书写、课堂教学的组织、晚自习辅导、教师调、停课手续的履行、教学资料的整理与上报等方面,体现出了操作行为的规范化、执行过程的程序化、工作结果的标准化。教师责任意识的明显明显增强和调动教学工作积极性。
　　6.2 学生满意度提高:据调查高职教学质量监督体系比较完善的而且执行比较严格的高职院校,学生明显感觉学到了更多的东西,懒散的同学也少了,对学校对教师满意度大大提高。
　　6.3 教师成长显著:在教学系(部)实施专业带头人、课程负责人制度,在青年教师中开展教学优秀奖评选工作,发放专业带头人和精品课程负责人津贴,落实绩效工资向教学一线倾斜的政策等调动了广大教师的工作积极性,教师在工作态度上,变被动为主动,形成一批具有丰富教学经验和献身教育事业的骨干教师队伍,省是技能大赛中获奖人数逐年攀升。
　　参考文献
　　[1] 王宁,郑贞宝．论高职院校精品课程的过程管理[J]．职业技术教育,2007(34):54-56.
　　[2] 杨国清.《关于高职院校教师教学质量评价体系的几点思考》河北旅游职业学院学报,2011年第04期.