翻转课堂的优缺点【带着理念进课堂,,伴随反思出课堂】

　　【摘要】 随着我国新一轮高中新课程改革的启动和当前教师专业化发展的要求,反思性教学越来越受到教育研究和实践者的重视。高中生物新课程改革以全新的理念挑战课程与教学传统。　　【关键词】 反思 生物教学
　　【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0041-01
　　反思是指人对自己的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,本质是一种理解和实践之间的对话,它反映一个人对其身心状况的认识。教学反思又称为“反思性教学”,是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“教学”与“学习”结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效率的过程。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。新课程非常强调教师的教学反思。我们怎么做一个“反思型教师”呢？
　　1 课前要有前瞻性反思
　　课前的反思包括对生物学教学理念、教学设计等的反思。《普通高中生物课程标准》提出了高中生物课程标准的理念,其中具体包括:(1)“提高生物科学素养”的理念;(2)“面向全体学生”的理念;(3)“倡导探究性学习”的理念;(4)“注重与现实生活的联系”的理念。教学设计反思不是一般的回顾教学设计情况,而是深究先前的教学设计中存在的问题,对不合理的行为和思维方式进行改革,重新设计教学方案。因此,在设计好教学方案后,就应通过反复考虑方案的设计是否合理,是否符合学生学习实际,各知识结构安排是否得当,教学目标是否明确,能否达到教学目的等等,从而提高教学设计的质量。例如:植物细胞在不同的情况下吸水或失水这部分内容,开始教学设计是让学生根据生活中常见的一些植物吸水或失水的现象,以总结植物在什么情况下会吸水或失水。后通过教学反思,觉得这还是较抽象,不太符合学生的实际。因而决定采用直观的教学方法让学生自己动手做实验,让学生用新鲜的萝卜放在清水及不同浓度的盐水中,过一段时间后比较实验的现象,这样学生很容易得出结论,之后再让学生结合实际以巩固和加深理解。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。
　　2 课中要有监控性反思
　　教师在教学过程中,教学过程中出现的困惑、得失、成败都可成为反思的对象。可以反思教学定位、反思教学设计、反思教学效果、反思教学得与失、成与败的原因、反思教学智慧。因此,一个成功的生物教学过程,实际上是一个不断反思、不断成熟的过程。
　　课堂中的反思教师可以看是否关注知识的热点,以此来满足学生的好奇心。知识爆炸的时代,信息革新快。在课堂教学中,我们要及时地捕捉一些高新科技的热点来调动学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,满足学生的好奇心,这也是上好一节课的关键所在。同时看看是否联系学生实际、生活实际、生产实践来活化课堂。学习的目的就是把知识运用在生产、生活的实践中,“学以致用”是教学的根本宗旨。学生对自己自身实际有用的知识学习热情是高的。社会分工的细化,需要合作。合作,是事业成功的保证,是未来社会人必要的素质之一。反思学生是否参与教学,在合作中自己主动去思考着学习。一些重大成果取得和新产品开发都是通过合作而完成的。还要考虑到教师在上课的过程中通过学生的表现看看是否知道学生的学习困难,如何改进,如何调整自己今后的教学。教学是师生双方心灵的“互动”,需要相互了解,需要“对症下药”的“因材施教”和“有的放矢”的教学。
　　3 课后要有批判性反思
　　作为一名教师,在上完一堂课后还要对上过的课从新进行思考,从中找出亮点,缺点和偶得,以便从中学习,总结经验,用于今后的教学中,从中不断提高,改善。
　　3.1 作为一名教师应该学会记录教学过程中的“亮点”
　　所谓教学过程中的亮点,就是自己在教学中的成功做法。每节课都有不同的成功之处,都会产生一些能达到预先设想的目的、引起教学共振效应的作法,如巧妙新颖的引入、形象贴切的比喻、教学难点的突破、直观教具的合理运用、画龙点睛的小结、留有悬念的结束语等在教学上的得意之作,如在复习“有丝分裂与减数分裂”时,染色体行为的变化情况,一直是教学中的难点。在教学中,可把复杂、繁琐的知识用简明的文字组成口诀:“有丝同源不配对,减Ⅱ无源难成对;联会形成四分体,同源分离是减数”。这就有助于学生记忆,深受学生欢迎。将这些记录下来都是教学后记,目的是为了供以后教学时参考使用,并在此基础上发展。
　　3.2 同时还要记录教学过程中的“败笔”
　　再完善的教学设计也有疏漏失误之处。课后反思也可以把这些课堂教学过程中的败笔记下来。如没有成功的演示实验、安排不妥的教学内容、处理不当的教学重点与难点、步骤繁琐的解题过程、甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤等。教学后记要对形成败笔的原因进行深刻的分析与探究,既要找出客观原因,更要正视主观原因,要使这些教学后记成为以后教学应吸取的教训,并在以后的教学时改进和纠正。
　　3.3 记录教学过程中的“偶得”
　　再详细的教学设计方案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作行为,更不能百分之百地预见学生的思维活动、发展状况及师生思维共振、情感交流的情况。课堂上随着教学内容的展开、问题情境的创设,或者一些偶发事件的产生,教师这时可能会产生一些灵感,这些智慧的闪光点往往是突如其来、突然而逝,如不及时利用课后反思去捕捉并记录这些“偶得”,就会转瞬即逝,会再也想不起来,就会在以后的教学中造成很大的遗憾。
　　学习反思,学会反思,并有效影响我们的学生,从而改进我们的教育行为和学习行为,提高教育效率。那就让我们“带着理念进课堂,伴随反思出课堂”吧！