中国教育课堂减负课外补_减负从课堂开始

　　课堂是教学的主阵地，而低效的课堂是导致学生课业负担过重的重要因素之一。在课堂教学中，我们常会看到以下一些现象：　　现象一，老师提高嗓音拼命地讲，并不断地强调重点部分。学生在埋头紧张地练，一题接着一题。师生均觉得上课很累。
　　现象二，数学课堂历来重视数学知识的拓展，所以在课堂上总要设计一些拓展的题目，以激发学生的创新思维。可有时，老师拓展得过深，使大部分学生一筹莫展、伤透脑筋，无论怎么跳也摘不到 “桃子”。
　　现象三，下课铃声响了，可是还不能下课，因为他们的课堂作业还没有完成，只好利用课间十分钟把它匆匆做起来。这样完成的作业，正确率往往不高。老师改完作业后还必须花一定的时间找学生订正作业。
　　从这三个例子中，我们看到在数学教学过程中，的确存在学生课业负担过重的现象，从而使学生片面地认为学习很苦、没有趣味，更使班级中的后进生感到学习压力大，产生厌学的念头。所以，数学老师应着力打造一个高效的课堂，以切实的行动为学生减负。
　　措施一，教学的重点部分应让学生 “细嚼慢咽”，在理解上要透彻、到位。当前的课堂，有一种不良倾向，即在一节课新授部分的教学中显得过快，而把重点放在了巩固练习的设计上，填空题、判断题、改错题、多余条件、隐藏条件等纷纷登场。但因学生在知识点的理解上不是很深刻，以致练习、作业中频频出错，加重了学生在学习上的负担。正如一位特级老师所说：“巩固练习的精巧及扎实的训练的确可以起到锦上添花的作用，但在新授课中如果轻视了例题的教学，本末倒置，再好的锦上添花又有何用?”
　　措施二，留给学生足够的作业时间。在备课时，应把讲课的时间、探究的时间、巩固练习的时间和作业的时间安排好，并能根据课堂的实施情况及时调整。如果时间比较紧张，可以果断地删去一些巩固练习的题目，要保证学生有10分钟左右的时间做作业。
　　措施三，重视课内补差。学生的个体差异是客观存在的，对于后进生，教师应给予“特殊照顾”。课堂上，除了多让他们回答一些能够解决的问题外，还应让这部分学生养成不懂就问的好习惯。老师及时帮助他们分析问题、理清思路，也可以安排一些优等生帮助他们，使他们及时排除思维上的障碍。
　　措施四，知识的拓展要适度。数学课堂的拓展练习本无可厚非，但当下有些课堂，把拓展题变成了 “名副其实”的奥数题。众所周知，奥数并不适合每个学生去学。因此，在数学课堂上讲奥数，会加重学生的学习负担，是拓展的误区。我们所提倡的拓展应与教学内容有机结合，立足于教材，适度超越教材，但必须要做到面向全体学生。真正达到拓宽学生的知识面、激发学生的学习兴趣、培养学生解决问题能力的目的。
　　措施五，努力打造一个充满和谐、智慧的课堂。学生的学习不是单向的“传输”，真正高效的学习需要充分调动学生的学习积极性。这离不开老师高超的课堂驾驭能力和智慧的课堂设计。
　　有一位老师在教学《公倍数和最小公倍数》时，就显得特别有智慧。
　　老师把写着1—15这15个数的卡片贴在黑板上，并在这些数的下面贴一个红圈与一个绿圈。
　　提出要求：把2的倍数贴在红圈里，把3的倍数贴在绿圈里。（一名男生和一名女生板演，男生负责找2的倍数，女生负责找3的倍数）
　　做着做着，板演的2位同学争论起来，认为6和12都应该放在自己的圈里。当女生把6和12放在自己的圈里以后，男生趁女生不注意，悄悄地把6和12“偷”到自己的圈里。（下面的同学一片笑声）
　　师提问：6和12到底应放在哪个圈里？
　　生1：两个圈里都可以放。
　　生2：6和12既属于第一个圈，也属于第二个圈。
　　师：你能想一个两全其美的办法，让他们不再争吵，使6和12既属于第一个圈，也属于第二个圈。
　　生：把红圈与绿圈靠起来，使他们中间相交叉。把6和12放在他们交叉的圈里。
　　师：这个同学想得多妙呀！（全班鼓掌）
　　《公倍数和最小公倍数》是节教学概念的课，以前也听过其他老师上过这节课，总感到要上好很不容易，课堂气氛一般都比较沉闷，学生在学习过程中则会感到枯燥、无味。然而在这个环节中，教者“别出心裁”，创造性地使用了教材，把书中的“死”圈变成了黑板上可移动的“活”圈。不仅如此，老师还精心设计了一个“陷阱”，即让板演的同学“争”6和12这两个数，从而引起全班同学的积极思考、主动献策， “公倍数”这个概念的教学也就水到渠成。
　　（作者单位：江苏省宝应县实验小学）
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