掌掴学生教育短板【为学生的“短板”加些高度】

　　最近从《特别文摘》里看到一个“短板效应”的理论：说的是一个木桶装水的多少取决于最短木板的高度，要提升一个木桶的“盛水量”，就要加高木桶里的“短板”。这一形象的比喻，让我联想到班级里个别学生和小组学习的表现。
　　班里有个“懒”学生，他讨厌做数学作业，作业拖拉、潦草，错误百出是经常的事情；甚至将数学配套的同步练习册拿掉中间的一沓，说是发书的时候就这样，害得我各处为他的练习册“奔波”，想给他更换。更糟的是，他好“严别人，松自己”，总喜欢对别人指手画脚，不是检举同学作业不认真，就是嘲笑同学作业错误多。但是，他在课上回答问题或考试时却是常胜将军。典型的学习态度“短路”！咋办？我突然间想到了这则“短板效应”原则，何不把这个学生的“缺点”当作木桶中的“短板”去加高些呢？让其扬“短”补“短”，将“短”加长，将“缺点”转化成“亮点” 。
　　于是，我尝试改用欣赏的眼光审视他、引导他、教育他。首先允许他自愿做作业，可以全做，也可以选做，还可以不做；其次赋予他管教的权力，让他批改和辅导学生作业；最后由我检查他批改作业和辅导学生的情况，据此替代他的作业成绩和评定他的学习成绩。
　　在我的欣赏下，他的缺点变成了他的亮点，“检举别人”变成了“督促别人”，“嘲笑别人”变成了“帮助别人”，并且他还体会到了以身作则和“下水做作业”的必要性和重要性，开始主动又认真地做起了作业。后来的他就不再是原来的他了。
　　在这个案例中，因为教育的常规是要求学生首先要做好自己的事情，在这样的环境下，“爱管别人而不管自己”可以说是这位学生的“短板”，让我头疼。后来我干脆迎合他的“爱好”给他换了一个位置，在适合他的环境的引导下促使他由“检举别人”变成了“督促别人”，“嘲笑别人”变成了“帮助别人”，让他原来的“短板”变成了现在的“长板”，然后在管好别人所需要的以身作则中管好自己，最终改变了自己。
　　再如在我的课堂教学中，我喜欢采用分组教学。
　　一次，教学“三角形边的关系”时，我让小组研究用小棒摆成的三角形两边之和与第三边的关系。汇报交流时，有 5个小组发现了正确结论。这时，小组6的一位学生慢慢地站起来，不好意思地说：“老师，我们小组听错要求了，我们研究的是三角形两条边的差和第三条边相比较了。所以，我们的发现和他们不同。”有学生笑起来：“哈哈，没听清要求吧？”我制止了大笑的学生。随后说到：“是吗？你听错了研究要求？快，说说你们小组的发现，我们都想听听呢？”
　　小组6： “我们研究了3个三角形，发现两边之差都比第三条边要小。”我面向其他学生：“他们的发现到底对不对呢？”又一次引发了学生的再次讨论与研究。
　　这个案例中，小组6的学生因听错了教师的要求而出现了“短处”，我并没有批评指责他们，也没有视而不见地“冷处理”，而是巧妙地进行教学的第二次设计，将“短处”适度开发成了“长处”，生长出比知识本身更具再生力的因素，保持了学生继续探究的热情，增强了学生参与学习的勇气和信心，更激发了其他学生学习与探讨的积极性。
　　俗话说：金无足赤，人无完人。更何况是小学生呢!在学习中，每个小学生都有自己的“短板”之处。针对“短板”之处，有不少老师采取的做法是避、压、杀，这样无奈的态度与无情的处理，其后果只能使学生的“短板”越来越短；也有老师的做法是扬长避短；但我觉得要正视孩子的短处，与发现孩子的长处同样重要，甚至更为重要。因为，木桶的盛水量，不取决于“长板”，而取决于“短板”。这个“短板”，可能就是学生的缺点或者是错误，作为教师不仅要正视面对学生的“短板”，不要回避，而且要做到“有的放矢”、“对症下药”的利用，甚至加长或加高学生的“短板”，变其“短”为其 “长”，化其“短”为其“高”，从而让学生获得更大的进步，取得均衡的发展。
　　所以，学生有“短板”不可怕，作为老师把这种真实存在的和显露的“短板”不断加高，就可以成为学生走向成功的“长板”。
　　（作者单位：山东省枣庄市市中区实验小学）
　　责编/齐鲁青