【运用3X管理法开展校本研究】 运用abc管理法进行库存控制

　　一位哲人曾说“是否能独立思考是人才与庸人的根本区别”，苏霍姆林斯基也说过：“如果教师没有学会分析事实和创造教育现象,那么那些年复一年重复发生的事情在他看来就是枯燥的、单调乏味的,就会对自己的工作失掉兴趣。”教师想成为合格的教师，想跨越职业倦怠的心理障碍，就需要不断的分析、思考、创造，这个过程就是教师的研究过程。就近而言研究会满足教师眼前的功利需求，比如“教会学生、得到分数等”，从长远来看，研究会使教师走向功德境界，比如“促进师生发展，个人的价值以及教育所体现的价值都能实现”等。总之，研究会让教师及教育的价值体现为“功在当代、利在千秋”，这样的研究我们何乐而不为呢？然而事实上，就如看花容易绣花难一样，教师研究工作的开展确实是举步维艰。
　　本文尝试从分析教师研究工作的现状入手，寻找研究工作难以开展的症结，并试着寻找一个有效的帮助教师进行教育研究的工具。
　　一、开展教师研究工作的困惑
　　我们现在怎么开展教育研究的？困惑在哪里？我们到底要什么？这是我们的思考起点。
　　首先看看我们教师现在怎么做研究的？说到教师研究，我们马上想到“课题”，确实很多学校，包括我们学校也都在积极承担着国家级、省市级的课题。但在我们做课题的时候经常会遇到这样的困惑：1.老师们怎么参与进来？2.教师研究的时间从哪里来？3.课题的预期成果的真实性有多少？ 4.这种研究多少人收益？5.我们到底通过这样的课题要什么，收获什么？这些都是我们现在面临的真实问题，如不能给予肯定确凿的答案，所以，依靠课题的研究工作收效甚微。
　　我们再看看小课题研究，小课题具有以下的特点:1.研究的问题是微观的真实问题； 2.周期短而灵活；3.成果形式多样。其研究过程包括“问题、设计、行动、评价”。它的突出优点是：1.“我”的问题“我”来研究； 2.研究难度降低了、操作性强了。这样的小课题研究就比上述课题研究有了生命力。但是在实践的过程也会有一些问题，比如：1.怎么把过程做得规范？ 2.不规范的结果怎么办？ 3.成果怎么应用和推广？
　　抛开大课题和小课题的研究，我们再看看教师日常的教育思考与研究状态是什么样的呢？我们分析有以下几种状态：1.思考问题的目的不太清晰，目标不清晰或太宏观，这样的思考、研究不深入； 2.教师的思考研究很多停留在脑中，没有行动的落实，这样就不能形成可操作的教学行为和制度化的东西，更谈不上教师教育技能的形成，自己可能还停留在经验层面，何谈推广于他人？
　　二、再理解“教师的研究工作”后的创造
　　有句名言道：“我们已经走了很久，以至于忘记了我们为什么要出发？”沿着以往的路我们真的走了很久，有了那么多的困惑、困难，这个时候确实需要思考教师的教育研究过程中我们到底要什么了？
　　先看一个小故事：“有一个保姆带孩子，一天，那孩子哭闹不停，保姆判断小孩是嫌冷；但加衣服后小孩仍哭闹，她判断小孩是饿了；喂奶后小孩仍哭闹，她于是判断小孩是病了。当这些推断一一被排除后，保姆最后推断出小孩哭闹不止的原因是遗传因素，因为小孩子的爷爷脾气不好。但是结果出乎意料的简单：小孩哭闹不止的原因是内裤上有一根别针。”这个故事我认为有两点需要理解：“一是莫把别针问题上升到遗传学；二是要有眼光找到那根别针。”这样教师的研究工作的内涵和本质的问题就了然了。其实，如果老师能总想事的、想明白事的、做好想明白的事就不错了。总想事是一种研究意识，想明白事、做好想明白的事就是一种研究能力，在想事做事的过程中，研究就变成常态了。这就是教师搞研究的最好状态了。不要把教师的研究当成高深的学问来灌输，研究就是想点事、做点事的问题。这是学校管理者应该把握的。
　　然而怎么能让教师总想事、想明白事、做好想明白的事呢？怎么让教师的研究变得简单有趣呢？管理者应该找个工具帮助大家做好这件事，因此我们根据“建构主义的原理”，利用“目标导向、任务驱动”的模式研发了校本研究的3X管理法。
　　什么是校本研究的3X管理法？这是一种对校本研究活动及成果的管理法，是一种从管理角度研发的如何管理校本研究的工具。“3X”是指“小（xiao）问题、小（xiao）策略、小（xiao）应用”的研究，即从真实的现象中确定具体问题为研究对象，形成解决问题的策略并进行应用。
　　实施校本研究的3X管理法的目标导向是什么呢？任务又是什么呢？
　　首先，我们解释校本研究的3X管理法的目标导向是以校本研究中的“策略的形成和应用”为载体培养教师的教育教学技能。为什么确定这个目标呢？
　　前面提到的教师研究就如“三事”一样，总想事是思考，想明白事是会思考、做好想明白的事是有技能把想法付诸实践，在这个过程中教师的研究意识不断加强，逐渐才能步入更深的研究，形成良好的研究思维和研究能力。其中有技能把想法付诸实践是这个过程最核心的步骤，以往的失败就在这里。这就像学生学习过程缺乏技能的培养以致学生所学的知识不能转化为能力一样，教师缺乏教育教学技能，这也是使得教师不会、不善研究的原因，没有技能，他不会把工作做得更好，更不会找到研究和思考的乐趣，也就谈不上让思考和研究变为常态了。所以教师工作也像学生学习一样需要教育教学技能显性化。如何使教师的教育教学技能显性化？如何使教育技能形成、增强并得以推广？这是管理者从推进教师研究工作进程的角度必须思考的问题。这个原因使得我们把校本研究的3X管理法的目标导向定位为“培养教师的教育教学技能”。
　　其次，我们说明校本研究的3X管理法的任务是什么？其任务是“构建并完善学校教育问题解决的3X应用集”，3X应用集包括五个部分：1.资料库——研究过程中所参考的文献等；2.解决问题的策略库——以最简单明了的形式对成果的展示，提高其推广价值；3.校本培训小课程——以问题的研究过程和成果为脉络，以其短时化、实用化、多样化、智能娱乐化为优势，提高其推广价值；4.原创文集——围绕本校本研究的研究报告、教育案例、课例、教育叙事等；5.反思集——研究过程中自己的反思和别人给予的意见，这会使研究动态发展，逐渐完善。
　　校本研究的3X管理法的特点如下：
　　1.“小问题、小策略、小应用”的研究符合小课题的研究过程“问题、设计、行动、评价”，同时简化了小课题研究的过程和研究难度，更有操作性。
　　2.由于管理过程的“目标导向、任务驱动”模式，使得教师的校本研究的目标清晰（我们要什么），任务清晰（我们干什么），这样有利于校本研究的持续开展和深化。
　　3.目标定位在培养教师的教育教学技能，这是实现校本教研的根本目的“提高教学质量”的关键。
　　4.因为研究成果的表达简化，会减少教师对研究的畏难情绪，从而在推进校本研究的路上减少障碍，逐渐的培养教师的思考意识、研究意识以及能力。
　　如何应用校本研究的3X管理法呢？首先应用于常态的校本研究过程中，促进教师的研究工作；其次应用于各级各类的课题研究中，利用校本研究的3X管理法保证课题研究的操作性，管理模式如图：
　　人区别于其他动物的根本属性是人是有思想的，不管深刻与否。因为人有思想也就决定了人的复杂、人性的复杂，教育面对复杂的人必然困惑会特别多。解铃还须系铃人，所以解决困惑的办法还是需要教育者的思考和思想，教师如果不懂这个道理，就只能日复一日的在困惑中困惑，不见天日。我们管理者的目标是能让老师爱思考就行了，这就是前面所谈的“想事”，至于想明白事和做好想明白的事就是我们更大的理想，相信在爱想事的前提下会实现的。校本研究3X管理法是一种能让大家爱想事的工具，用这种工具，研究真的不是很难的！
　　（作者单位：长春汽车经济技术开发区第六中学）
　　责编/张　鹤