[数学教学中注重生活化] 数学知识的教学,要注重知识的

　　《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察联系，数学源于生活，生活中处处有数学。”这就是要求小学数学教学要充分考虑学生身心发展的特点，结合他们的生活经验和已有的知识来设计一些富有情趣和意义的数学教学活动，使教学内容生活化，使学生切实体验到生活中处处有数学，使学生有更多的机会在周围熟悉的事物中主动去学习、理解和应用数学。我们在完成教材教学任务的同时，要密切数学知识与学生生活实际的联系，把生活引进课堂，让课堂再现生活。
　　一、善于创设生活情境，让学生在现实情境中感受数学
　　创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习情境，引导他们去观察、操作、猜测、交流、反思，使他们逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，感受数学的力量，有利于学生掌握基础知识和基本技能。
　　1.动手操作创设情境
　　如在推导圆的面积公式时，学生动手操作，通过剪、拼方法把一个圆拼成一个近似的长方形，长方形的长等于圆周长的一半，寛等于圆的半径，长方形的面积等于底乘以高，所以圆面积等于圆周长的一半乘以圆的半径。圆面积公式里学生在操作、观察、思考概括而来，学生尝试到成功的快乐，不但掌握知识、更能培养学生的自信心和兴趣。
　　2.运用实例创设情境
　　如教学循环小数概念时，让学生讲永远讲不完的故事。“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚讲，‘从前有座山，山里有座庙……’”，通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水——气——云——水”的循环引出“循环”的概念。
　　3.运用实物创设情境
　　如在教学圆的认识时，教师这样引入：出示一幅颜色鲜艳的有用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢（不喜欢），为什么（虽漂亮但踩不动）？教师把正方形车轮换成椭圆后问同学们喜不喜欢（不喜欢，因为骑这样的自行车在平坦大路上都会象踩在颠簸不平的路一样。）？教师再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。
　　二、让课堂再现生活
　　生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活是永远无法剥离的。正如《课标》中所说：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”可见，数学已融合到生活的方方面面，并已经成为一种具有多维结构的人类活动。因此，教学时，让课堂再现生活。
　　1.创设引入教学情境
　　《标准》在“学段教学建议”中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发，创设生动有趣的情境。”。因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题。如在教学“测量”时，教师就可以带领学生到生活中去探索。如去操场上测一测一步有多长，再以这样的步子去跑道上走一圈，求知跑道的大约长度；也可以让学生用尺子量一量手掌的长度，再用手测量课桌是几个手掌长，以之换算出课桌的长度。这既能让学生从生活中的具体事例中亲身体会，又反过来使学生也更了解了生活。只有带领学生回归生活空间，在广阔的生活天地中，数学与生活千丝万缕的联系才能展示得淋漓尽致。只有把数学教学生活化，学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，这样才能有效地培养学生应用知识解决实际问题的能力，让学生在实践中培养成探究学习的习惯。
　　2.挖掘潜在数学资源
　　现行教材在编写中特别注意学生的生活经验和学习兴趣，从现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供了诸如处处可见的生动、活泼、主动的“生活中的数”的学习材料与环境。因此，教师要在充分学习、利用、挖掘教材资源的基础上，让学生密切联系生活中的实际，交流汇报自己在生活中遇到的“实实在在的数”；在使用教材时不要拘泥于教材中所呈现的具体素材，要根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材，挖掘学生身边的数学资源，切实发挥教材的作用。如在教学“数的认识”时，可以增设一些特殊的数，如电话号码：“110、112、114、119、120”等，让学生了解其名称和功能；让学生说出与日常生活密切相关的一些数及其作用；也可让学生报出自己家里的电话号码并读出来，提醒学生不要随便把电话号码告诉陌生人，有意识地培养学生的安全防患意识和自我保护意识。将这些学生自己已有的生活经验事例，通过融入了数学的含义，体现了数学的价值，不仅加深了学生对数的理解，感受数的意义，而且体验到身边处处有数学的存在，获得用数学知识解决日常生活中的实际问题的成功喜悦，极大地激发了他们探索科学奥秘的兴趣。
　　3.收集整理数学信息
　　要在教学中加强数学的应用性，培养学生“用数学”的意识和解决实际问题的能力。教师不仅要提供现实生活中数学材料，创设接近学生生活实际的情境，还要培养学生从生活中收集数学信息，整理数学知识的能力，让学生主动地将现实生活的大背景与数学知识密切联系起来。使学生在生活中发现数学，在生活中学习数学，在生活中应用数学。如，在教学“简单的统计知识”后，可组织学生通过看电视、报纸，或到市场、机关、学校等进行搜集、调查，了解我国政治、经济、教育方面发展的信息情况。这样，学生就会亲近数学，真正把生活引进课堂，让课堂再现生活。
　　总之，在数学教学中教师要充分挖掘生活中的数学，让学生获得自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。