谈科普小品文教学的“越位”现象及对策_科学小品文的教学

　　摘要：科学小品文是语文课的内容，而不是科学课，也不是常识课。在科普文章的教学中，怎样提高生本对话的实效呢？笔者总结出：一、抓词朗读，关注情感体验；二、品味遣词，关注学法指导；三、探究说明语言，培养自主阅读能力；四、精设语言训练，科学人文共鸣；五、延伸课文，拓展课外阅读。教学中，把最多的时间交给“语文”，科普小品文才能上出浓浓的“语文味”！
　　关键词：科普；朗读；语言；学法；训练
　　中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0266-02
　　科学小品是学生语文素养形成的有效载体，它的主要特征是，把抽象、深奥的科学知识通俗生动、深入浅出地介绍给读者。科学小品文是语文课的内容，而不是科学课，也不是常识课。但是，在平常的教学中出现了几种“越位”现象。
　　1.不少教师认为科普小品文难以把握，既没有诗歌的灵活生动，也没有记叙文的情感深刻，到底和学生探讨什么。
　　2.学生不太喜欢学习科普小品文，课堂上，有的只是说明方法的讲解和拓展资料的叠加。
　　3.课堂上，师生对文本语言的体验、感悟不够，重点放在科学知识的理解和传播上，往往会上成科学课。
　　策略：语文教学中，我们要以学生语文素养的形成为主要目标，将获取知识，领悟方法，训练语感有机地整合起来。笔者以为，语文训练表现在：动情诵读、静心默读；圈点批注、摘抄书作；品词品句、咬文嚼字。换言之，语文课要有“读味、写味、品味”。那么，科学小品文怎样教才不被异化为常识课，更具有“语文味”呢？笔者作了多年尝试和研究，总结如下：
　　一、抓词朗读，关注情感体验
　　《语文课程标准》中指出，语文要培养学生热爱祖国语言文字的感情，提高学生运用语言文字的能力。这种能力怎么形成，主要靠课堂，语文教师应有目的地引导学生揣摩、体会文字的精当和准确。例如，《变色龙》一课中，课文介绍变色龙的眼睛时，用了三个表示“看”的词——“窥视”、“观望”、“注视”，这三个词意义上有差别，正是这细微的差别显示出变色龙每次看的目的不一样。教学中，引导学生动情地朗读，个别读、赛读、齐读，让课堂充满朗朗的书声，让学生把自己的感悟融入朗读中。只要孩子们投入到课文生动的语言中，课堂就会充满温情。朗读的品位提升了，语文味就得以了体现了。科学小品文看似无情却有情！任何一篇文章，都是带着作者的情感及生活经验来写作的，有时一个词、一句话，我们也会找到那份感同身受。
　　二、品味遣词，关注学法指导
　　准确、简明、平实、生动、科学、严密是科学小品文的语言特点。教学时，我们应当引导学生品味其丰富的、具有表现力的语言，揣摩语言怎么个准确，怎么个简明，怎么个科学，怎么个严密……比如《火星—地球的孪生兄弟》一文中有一句话说：2004年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。在教学这句话时，我采用了“比较”的教学方法让学生来品读。（试着把“曾经”一词去掉后读读句子，想想句子的意思前后有什么不同。）学生在对语言的比较和揣摩中，感知到语言的精妙，领悟到文本中的用语、用词不能随意取舍。教学《恐龙》一文时，“大约在6500万年以前，这些恐龙突然神秘地消失了。”教学中，我引导：“如果把“大约”这个词语去掉，你再读一读，意思有什么不一样？”学生很快就感受到：“如果”真从句子中删去，就会与实际相悖。学生在对语言的比较和揣摩中，感知到了语言的精妙，领悟到了文本中用词的准确性。长期以往，将会加强学生对语言的敏感度，并滋养学生精确运用语言的能力。
　　三、研讨说明语言，培养自主阅读能力
　　《语文课程标准》要求：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”因此，科学小品文的语感教学，要致力于从整体和局部上梳理和把握说明文的内在逻辑结构。这对学生今后说话、写文章有条有理是大有裨益的。在教学科学小品文时，说明方法的渗透是必不可少的，应该引领学生与文本反复对话，品读感悟中巧释巧解。《埃及的金字塔》一课中，在重点介绍埃及金字塔的特点以及建造方法时，使用了大量的说明方法。对于这些说明方法，学生如何了解、掌握呢？在教学时，笔者同学生细读课文后，交流自己学习的感受，进而让学生说说你学到了什么方法？学生有的说，我从“古埃及各个王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是开罗近郊的胡夫金字塔。”这句知道，作者在介绍时用了举例的方法；有的说，这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦，可以看出用了列数字的方法，马上有同学补充还用了作比较的方法。在老师的引导下，在细细品读中，学生还发现了假设，以及介绍时所用的设问的手法。这样，学生在与文本一次又一次对话后，自然而然地体会到了举例子、列数据等方法。学生通过探究、研讨，对说明性的语言有了进一步深入的认识，提高了自主阅读能力。
　　四、精设语言训练，科学人文共鸣
　　叶老曾说过，教材无非是个例子。引导学生通过阅读文本，学习文本遣词造句、布局谋篇的方法，从而提高积累和运用语言文字的能力，是语文教学的重要任务之一。比如在教完了《人类的“老师”》一课后，可以让学生模仿文章的构段方式来介绍一位人类的“老师”，或让学生扮演某一位人类的“老师”来做个自述。这样，在言语的训练中让学生掌握运用语言的规律，发展学生言语能力，既适度拓展了课文内容，又以语言训练为落脚点，做到知识性、工具性与人文性的完美结合。
　　五、延伸课文，拓展课外阅读
　　不把语文课上成画句号的课，已成为目前大家的一个共识。对科普小品文的教学而言，这个理念尤显重要。每篇课文是最好的文本范例，我们要立足课本，渗透写作方法指导，将模仿构思作文、学会谋篇布局等基本的作文方法，潜移默化地运用到自己的作文中。《克隆之谜》一文的教学，克隆技术在造福人类方面，远远不止课文所提及的培育优质、高产的粮食和蔬菜新品种，及优良的家畜，也不仅仅局限于在保护生态、医学上的重要意义，第八节最后的省略号，给读者留下了太多的空白，引发读者去想象克隆技术的诱人的前景。因此，当学生在课堂上感受到克隆技术的奇妙后，我引导学生利用网络、书籍进一步了解克隆技术，除此之外，还以“克隆实验室里的故事”为题，让学生去想象，这也是诱发学生对未来科学的展望和憧憬。有兴趣的可以相互借阅书籍，交流资料，观看电影等。学生充分发挥现代技术的优势进行学习，长此以往，不拘泥于课本，学生会有更多的体会、收获！
　　总而言之，科学小品文的语言魅力是独特的，而这种独特的味道只有在教学实践中才能显现出来。由此，品味文本语言特色，把握文本的写作方法，就成了科普小品文课堂教学的重点。我们组织、引领生本对话的过程，就是要把最多的时间交给“语文”，最多的关注交给“语文”，唯有如此，科普小品文才能上出读味、写味、品味！