珍视差异，让教育焕发尊重的力量|珍视生命让生命焕发意义的认识

　　每个人都是一个独立的生命个体，学生也不例外。学生之间存在着个人认知方式差异、智力差异、性格差异等等。教育理应依据人的生命本性，尊重生命的价值，促进生命的发展，教师需要珍视学生间差异的存在，理解他们的处境；需要宽容、理解、善待、尊重学生间的差异，呵护生命的尊严；需要转变自身的教育观念和教育方式，正确看待和对待学生间的差异，在学生共性发展的基础上，促进学生的个性成长。
　　一、树立个体差异意识，承认差异
　　每个人的先天基础有别，后天生存与发展环境不同，学生的认知机构、学习方式、学习能力、兴趣爱好等方面也存在差异。教师应树立“没有差生，只有差异”的学生观，要真心实意地关爱没一个孩子，给予学生们更多的赞许，合理利用差异提高教学效率，针对学生的个体差异和智能特点，创造出适合每个学生的教育教学方式。承认差异、关注差异的同时，学生也会回报以课堂更多的精彩，回报以老师更多的感动与惊喜。
　　二、正确看待学生成绩好坏，宽容差异
　　一直以来，我们都存在着一种这样片面的认识，即一个人智力的高低是他事业成功与否的根本原因，事实上在一个人成功的原因中，智力因素占20%的比例，而另外的因素占80%。这80%的非智力因素主要是人的品行和心理素质，如自信、自立、诚实等等，因此，教师要正确看待学生成绩好坏的差异。
　　小学阶段学习的基础知识，我想任何一个智力上没有缺陷的成人，即使没受过小学阶段的教育，通过自己的努力，那些知识他是会弄懂弄明白的。为什么不等人长大了，让他自己去学习，那多容易。我的这个见解实在是幼稚可笑。如果教师只注重学生学习成绩好坏的话，也就同样幼稚可笑了，因为我们只注重学习的结果，而把最重要的“学习过程”看的太简单了，太没有价值了。其实，正是这样一个过程才使学生得以发展的，才使学生越来越健康，越来越聪明。
　　三、合理组织教学，理解差异
　　传统“一刀切”式的教学方式没有承认学生之间存在的差异，更谈不上理解差异。传统的教学模式承认学生在同一起跑线上，经过相同学习过程的学习会达到同一水平。这种传统的教学模式首先就与因材施教背道而驰，更谈不上关注学生的个性差异。学生对同一个问题的学习兴趣、学习适应性、学习进度、学习方法的选择等等上是存在很大差异的，这就要求教师在组织教学前应该充分考虑学生在诸多方面存在的差异。
　　1.制定合理的教学目标
　　面对学生不同的知识储备，教师对一堂课应该制定多重教学目标。面对班级平均水平，建立适合中等水平学生的教学目标；顾及优等生的学习能力，确立较高的教学目标，让部分学生“跳一跳，够得着”，同时也应该正确面对一部分学生完成不了中级或者高级教学目标这种现实的存在。
　　2.准备丰富的学习材料
　　要想真正以每个学生的差异为起点进行教学，除了制定合理的教学目标，还要给学生自主学习创设条件。每个学生的学习进度都不一样，有的学生十分钟就把重点知识学会了，那剩余的三十分钟如何有效地利用就尤为重要，有的学生一节课可能也没有学会老师讲的内容，如何让十分钟就学会的学生进行深入学习，向更高的学习目标挑战，让需要花更多时间才能学会的学生扎实地掌握所学内容呢？
　　“个性化”的教学模式就游刃有余地解决了因学生差异所造成的这种矛盾。为了更好地在每个学生原有基础上进行教学，就需要教师备课时准备丰富的学习材料，如“学习课题卡片”“资料卡片”“解答卡片”“评价卡片”“挑战卡片”等，学生可以根据自己的学习进度选择适合自己的学习材料进行学习，允许不同的学生有不同的学习方法。学生会在比较自己的学法和别人的学法的过程中，学会放弃，学会选择，这样，不同学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。如此一来，学习的过程就是每个学生个体在自己原有基础上的成长过程。再也不用为了赶上班级其他同学的进度而气喘吁吁又消化不良了，再也不用为了迎合教师的同一要求而弄虚作假又忐忑不安了。理解学生间存在的差异，学生在课堂上就会真正安静下来学习自己应该学习的东西，就会进入安静的思考当中，教师再也不用像以前那样担心有所谓的学生掉队，因为学生间的差异真切地存在着。
　　3.设计个性化的作业
　　教师设计的作业，要力求让所有的学生通过努力都能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。要让不同层次的学生都能获得成功的体验。可以进行分层作业或弹性作业。把握每类学生的最近发展区，把作业设计成难易有别的，有重基本知识和基本技能的操练，适合基础较差的学生的作业；有重在知识的理解和简单的应用，适合中等生的作业；有鼓励学生创造性地解决问题，难度较大，一般适合学有余力的学生的作业。这样，可以增强不同学生学习的自信心。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行弹性选择，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。