[唤起教师专业发展动力的自我觉醒]唤起民族觉醒

　　教师专业发展是学校可持续发展的核心动力和人力资源源泉。就一般学校或一个教育行政区域而言，教师专业觉醒与成长低效徘徊之间存在突出矛盾。　　金牛实验中学自1999年建校以来，主要依靠良好的办学体制环境和强有力的自主激励机制，以及一批教学经验丰富、素质较高的教师“精诚合作、团队打拼”，着力挖掘教的潜力夯实学生“双基”和应试能力，取得了一流的办学成绩。但在新的时代条件下，这一发展走向和运行机制，从政策环境、生源条件到动力生成、发展潜力，都渐显劣势和不足，出现了教师专业发展低效徘徊、教师个性发展中专业觉醒水平低谷行走的状态。
　　教师专业发展的动力现状
　　一是基本需要的动力没有了。建校初期学校靠灵活的办学机制选聘了一批年龄30多岁、教学成熟的教师，这批人现在多为40多岁到50岁，约占教师队伍的70%左右。他们经过10年打拼，生活基本无烦忧。“挣表现”与“感恩”、“安家立足”与“奉献”不再是他们的经常性冲动和前进力量了，加以年龄、身体疾病等因素，他们当中相当一部分人逐渐消减了专业发展的积极性。
　　二是学科专业觉醒与成长低效徘徊。部分教师的学科教学理念和教学方法，还沉浸于应试和陈旧的学科教学中，虽然因校内外教研需要他们口中也有新理念、新方法，但学科教学实践基本没有改良或停留于低效改良，当然他们也只能是低效的专业觉醒与成长徘徊。
　　三是教师专业发展思想与现状不能适应教育变革的需要。这其中的影响因素是：其一，办学体制变革。学校自1999年创办至2008年是民办公助改制学校，2009年回归公办体制，学校没有了自主招生和自主使用办学经费的灵活权利，不少教师感觉生源越来越差、奖励大不如前，逐渐衰减了专业发展积极性。其二，按户籍就近入学制度的实施，带来了没有选择的学生和教育教学方式方法的冲击，也影响到一些教师专业发展的价值取向。其三，绩效工资实施的临时性负面影响。2009年实施绩效工资后，由于总量没有原来多，老师们普遍感觉工资比原来低了；而重建考核评价体制并让教师认可和适应，需要一个时期，所以多数人还没有调适过来，没有感到这一变化的价值所在，没有理解与适应其项目、金额的变化意义。绩效制度的实施，使教师职称的高低与经济收入差距扩大，而我校教师中高级职称有资格的人数是指标数的2倍，当前有38人未聘任，照此下去将有人即使有资格但到退休也聘任不了。
　　2010年我校开展了“学校发展”调查讨论，结果表明老师们对学校发展具有良好的期望与信心：学校有良好的校风与口碑；教师队伍整体素质良好，具有较强的教学能力；学校教学质量较好。老师们普遍希望学校抓住机遇，乘势跃入新的台阶。这是进一步促进我校教师专业发展的心理和实践基础。
　　教师专业发展的激励策略
　　一是文化化师。美国学者瓦戈纳指出：如果学校不是一个让人感到受尊重、安全的地方，如果自我发展不能成为学校成员的共享目标，学校的办学水平永远不会改善。这说明：真正让学校发生变化的是学校文化，包括学校成员的价值观、信念、行为方式、学校制度、学校物质空间在内的复合体的整体转型。学校文化建设要紧扣“培养什么样的人”“怎样培养人”这两个根本问题进行核心价值提炼，确保其真实地扎根于学校生活本身，确保新的理念、制度和识别系统能够真正引导学校成员的教育实践。
　　基于这样的认识，我们在调研基础上进行了“尊重历史、传承并发展学校文化”主题提炼，形成了“养浩然之气、强立身之本”的学校文化主题。十二年来，学校“九倡导”“九意识”、创造成功的教育，以及大气、品位、精致、精细、铸魂等教育教学理念，汇集指向“养浩然之气，强立身之本”的基本思想，其基本内涵是：“气，精神思想也，常含气度气韵。本，基础架势也，常含本源本质。故二句有广大、崇高、深厚、茁壮、茂盛、久远之意，喻天地、上下、内外、转换、发展、提升、历史、未来、透彻、明丽等意涵。教育一在养，保持原初天然之真善美，培植未来的精气神，此之谓虚，境界与层次；教育一在强，育成用武本领的风格调，养成服务的智能力。”
　　我们以此蕴含丰厚的学校文化理念营造师生养浩然气，强立身本的文化气场，用“知崇礼卑，崇效天，卑法地”的观点开展文化主题建设，达成以“文化化师”、营造教师专业发展心理和思想气场的目的。
　　二是尊规尊师。尊重规律、以人为本。教师发展首先是人的发展，所以教师专业发展首先要遵循人发展的普遍规律，而教师又是专门职业的人，也要遵循教师职业发展的特点。二要遵循教育教学发展的规律，教师发展举措不能违背教育教学规律。三是要遵循学生发展规律，因为教师发展要适应学生的发展，所以教师发展举措也不能违背学生发展规律。在促进教师专业发展的过程中，要始终贯彻“以人为本”的思想，正确处理好“以人为本”与制度执行的关系，做好积极导向。
　　三是科研强师。我们以推进课堂教学改革为突破口，引导教师变革教学，参与教育科研。以青年教师竞赛课和组内做课为阵地，以学生合作学习小组建设为手段，开展“自主、合作、导学、铸魂”的课堂教学研究活动并组织教师申报普教科研课题，落实“科研强师”策略。
　　四是德才评师。以“德才兼备，以德为先”的用人策略培育、引领骨干和名优教师，在奖励制度制定和教师评价中，突出以德为先、注重实绩、教改发展的理念。
　　五是垂范率师。学校管理者和团队“心中有人”，则学校管理一定会“有人”和“有仁”。管理团队“立乎仁义”，才能让人走向仁与义的境界，这里的关键是管理者要做到仁与义，也就是要有人格、正气。“君子之德风，小人之德草。草上之风，必偃。”管理者的仁与义、正气影响到了老师们，老师们就有了正气。人处在这样的环境中，也就有了精神的幸福，也就有了浩然的正气和自我发展的动力。
　　编后点评：立足于唤起教师专业发展动力的自我觉醒，金牛实验中学突出两大策略：一是以文“化”人，激发教师专业发展的内生动力；二是突出“心中有人”，尊重规律，“立乎仁义”，既润育教师弘扬仁与义的浩然之气，又滋养其自我发展的动力。
　　（作者单位：成都市金牛实验中学，成都 610071）