魂武者下载_探索“育心”为魂的教师专业发展新路

　　教育不仅是一种职业和责任，更是一种理想、信念和境界。十年来，我们坚持从“心”入手展开“心”培训，健全“心”机制，搭建“心”平台，尝试“心”评价，有效整合了人格各异、个性鲜明的教师队伍，找到了一条有效提升教师文化素养、精神气韵和专业能力的专业发展路径。
　　人本关爱，“心”铸师魂
　　教师发展是教师的教育理念、专业知识和专业能力的提升与完善的过程。需要在不断丰富办学理念的内涵中提升教师境界，在对师德的多元解读中拓展教师的精神世界，在“心”铸师魂中延续教师的职业生命，使其能够在职业活动中正确地履行培育生命和发展生命的教育使命。
　　理念转变从“心”开始
　　教师的教育理念转变和更新，是教师专业发展的关键。为扭转“眼中有知识，心中有分数”的片面教育观，我们从“人”字入手发掘素质教育的动力之源，明确以“教育以学生为本，兴校以教师为本”为核心价值和力量取向，确立起“以人为本，以师生发展为本，开发师生潜能，培养创新型人才”的办学理念，并在实践中逐渐发展为“眼中有生命，心中有学生”“关爱每个学生，开发学生潜能，为了学生发展，帮助学生成功”的“人本关爱”教育思想。
　　在实践“人本关爱”教育思想过程中，我们坚定不移地用新理念去改造教师的教育观，并充分考虑教师的心理认可度、接纳度和心理内化过程，不急躁、不强制，重视从“心”开始，使教师在渐变过程中自然生长新的教育理念。
　　师德提升以“心”为重
　　师德是教师职业区别其它职业的一种职业道德要求，通过教师的教育良心、教育理解力和教育善行表现出来。如果说教育理念是启动教师专业发展的关键，这个关键的核心动力就是“人本关爱”。人本关爱是对人的潜能、智慧的信任，是广泛地调动人的积极因素、充分地激发人的创造活力、最大限度地发挥人的主观能动性，它既是教师新的理念和师德核心，更是教师的一种基本能力。实践中我们以年级、班级、教研组等为基本单元，办学之初就进行素质教育理论、学校教育思想系统培训，随后展开了“人本关爱铸造师魂”“影响课堂教学效益的师源性因素”等讨论和个案交流，使“人本关爱”思想扎根于教师心中，逐渐形成以“人本关爱”为特色的“育心型教师”专业发展走向。
　　“育心型教师”是以敬业、爱生、乐业为基础，按照学生身心发展规律教书育人，具有强烈的教育使命感、独特教育思想、鲜明教育教学性格的“六心育人”现代教师。其基本特征表现为：一是尽心，对教育教学尽心尽力、尽职尽责；二是爱心，终极关怀每个学生，不仅要助力学生考得高分，更要全面发展其综合素质，开发其发展潜能；三是懂心，懂得学生心理发展规律，了解学生心理状态、心理潜能；四是“童心”，注意以学生的视角看待他们成长中的问题，不能以成年人的思维和价值取向取代学生的心理倾向；五是知心，能与学生心心相印、以心换心，能根据学生学习态度、学习兴趣、学习动机，及时化解其心理问题和心理障碍；六是育心，能根据学生心理发展状态，有针对性地开展培育健康心理、塑造高尚品德的系列活动，帮助学生形成优良的心理素质。
　　“育心型教师”的专业发展走向，不仅因应了“人本关爱”素质教育实践需要，也充分体现了现代教师职业的特殊性和创造性，代表着教师专业发展的新方向。
　　以师为本，师心为重
　　以师为本是顺应教师心理需求，信任、尊重、依靠教师，为其创设和谐的心理时空、舒心的人际环境和物质环境，使其才能得到充分发挥、人格得到充分尊重、人性得到充分完善。
　　教师培训从“心”入手
　　随着以心理教育为突破口的素质教育全面展开，教师要做到懂心、知心，教育与发展心理学的知识更新和应用能力成为教师急需的专业知识和专业能力，这不仅关乎学生健康成长和学校教育的成败，还关系到教师的职业认同和幸福追求。我们选择以现代心理学理论为提升教师“心育”素养的专业发展路径，助力教师由“教书匠”向“会育人”的“育心型”教师转变。
　　我们坚信：教师有了“心”和“心态”的改变，才能更好地将新课程理念内化为自己的行为。我校创建之初，就聘请著名心理学教授陈安福为首席专家顾问和心理教育指导专家，举办“发展与教育心理学”在职研究生课程班，让教师系统学习心理学理论。随后举办“心理教育”与“课堂教学心理”课程学习班、心理教育专题讲座，深化心理教育专业学习。目前在校教师中有2名心理教育专家和7名专职心理教师、152名心理课程研修班毕业教师，110名班主任获得了心理咨询C级证书。我们在强化教师“育心”意识、提高“育心”能力的同时，也强化了“人本关爱”“育人育心”办学理念和发展方向，推动了新课程的深入实施，给“育心”文化特色学校建设带来了勃勃生机。
　　潜能开发从“心”出发
　　教师潜能的有效开发，是牵引教师文化情感、开启心智和深化教育情感态度的内在动力。我们从“心”入手创建促进教师专业发展的“心”机制，以开发教师心智潜能。一是确立心理教育的重要地位，将心理教育纳入学校五年规划和三年行动计划，力求把规划转化为教师的文化愿景；二是不断创新用人机制，实现从“身份管理”向“岗位管理”转变；三是充分借助我校心理教育资源优势，展开教师团体和个别心理辅导，及时调整教师心态，营造积极、健康、向上的心理环境；四是实施教师情感联络工程，了解教师的情绪状态、群体心理，合理满足教师的情感需要，引导教师自我调节情感，增强心理安全感、归属感和职业幸福感。
　　教师评价有“心”内容
　　考核评价对教师观念、心理和行为具有直接的导向、激励作用。首先，我们在考评标准制定上，将全体教师按青蓝、栋梁和名师等不同层次制定不同标准，着力体现教师创造性劳动性质、角色转换和教改方向。其次，把心理健康教育作为师德考核的重要指标，把学科渗透心理教育的教学研究、教改实验、校本课程开发、师生和谐关系建立等作为学生评教的主要内容。再次，采取教师自评、教研组评、学生评教、年级综评和学校终评结合等方式，全面评估教师工作绩效和专业发展水平，使考评过程成为引导教师自我反思、总结、提升的过程。最后，从促进教师专业成长全过程看待考评结果，使考评过程成为教师审视、反思自己的教育教学决策、行为、效果的心路历程，帮助教师明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。