[对政治课合作探究学习的思考]

　　【摘 要】在课堂学习中，如何发挥学生的主体作用，使学生善于学习和思考，能够在做中学，在学中做，这是我们在学科教学中开展合作探究方式学习的目的，本文主要针对政治课合作探究的教学实践活动展开论述。
　　【关键词】合作；探究；政治
　　探究式学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，通过情境创设，引导学生主动参与、合作探究、交流反思、探索创新，在教师的指导下，获得知识，培养能力。它倡导学生的主动参与，是一种积极的学习过程。而合作探究式学习，是在合作学习中，大家形成一种伙伴关系，优势互补，资源共享，在具有和谐、民主的氛围中进行交流和讨论，借助集体的智慧提高自身的素质。交往和互动有助于激发灵感，增强思维的灵活性和广阔性。当然，合作探究学习是以独立学习和独立思考为基础的，没有独立学习做基础的合作探究学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论犹如无源之水。
　　合作探究学习强调以学生为主体，教师为主导，教师要尽量少讲精讲，因此，在合作探究过程中对教师就会产生一定的要求。
　　首先，教师要有足够的知识和智慧。
　　教师要遵循学生的认知规律，注意把握学生在生理、心理等方面的特点，考虑学生的学习能力和认知水平，因材施教，要贴近现实生活与学生实际，以充分调动他们的好奇心和求知欲，调动他们自主学习的积极性，使他们在感兴趣、有新奇感和愉悦感的学习中，情感受到熏陶，思想受到启迪，知识得到拓展，眼界得到开阔，能力得到培养，为学生创设良好的教学环境。
　　教师还需要在参与学习的过程中捕捉到具有个性的见解，发现学生学习中的共同问题，为后面的全班交流做好准备。这样全班交流会更加有效，不至于使交流沦为形式，或者停留在浅层次。
　　其次，教师善于发现学生的特长。
　　只有发现学生的不同特长，因材施教，尊重学生的人格，鼓励学生自己思考、自己探索、自己发现，才能让学生不断获得和提高自信心。这是开展合作探究学习的前提和基础。教师还要给学生充分的自主和自由，所有这些对于学生的发展有着极其重要的作用。充分发挥学生的主体性，努力引导学生形成自主、合作、探究的学习方式，让学生成为真正的学习主人，其目的就是为了激发学生的学习积极性和创造性，让学生成为知识的发现者和探究者。
　　最后，教师要充分发挥启发引导作用。
　　对于学生在探究过程中出现的有价值的问题教师要做好引导，才能使学生的思考得到有效的训练，才能唤醒学生学习的乐趣。启发与引导的过程也是师生进行情感交流的过程，教师满腔的热情，高度的责任心和高超的启发、引导艺术都具有强烈的感染力。
　　那么，政治课上应该如何开展合作探究学习呢？在政治教学中，我做了以下探索：
　　根据我校学生的认知水平，对教材内容进行了挖掘、整合，对课堂教学形式进行了重新设计，适时、合理地采用合作探究性学习方式，让学生自主学习的同时，又不失合作互助，变被动接受为主动探索，使学生在潜移默化中逐步提高合作探究能力，从而促进学生的全面发展。
　　1 创设有利于合作探究学习的政治课程环境
　　在哲学课上，采用灵活多样的导入，如通过录像剪辑、音乐欣赏、实景拍摄、动画制作等途径提出教学目标或创设学生学习的问题情境，引起学生求知的兴趣和热情，增强学习活动的针对性和有效性。将教学目标问题化，明确探究问题。例如讲东方哲学家孔子和古希腊哲学家苏格拉底的有趣的故事和名言，或者讲现代一些成功名人的为人处事的智慧，也可以引导学生简单分析坐井观天，刻舟求剑，拔苗助长，塞翁失马、水滴石穿等一些耳熟能详的成语蕴涵什么智慧和哲理，学生听的津津有味的同时，初步了解哲学是什么，哲学和生活有什么关系。
　　2 鼓励学生提问、思考和实践
　　学习贵在提出问题，鼓励学生动脑思考，善于发现和提出问题。如：讲到“只有社会主义才能救中国”这一问题时，有位学生就提出了这样的问题：当初我国逐渐消灭私有制，建立起社会主义公有制，我国走上了社会主义道路，如今我国鼓励发展个体、私营经济，这会不会影响、动摇社会主义制度？学生能够提出问题，这本身就是一种成绩，是“学思结合”的体现。
　　组织学生开展学习、创新和实践活动，让学生独立思考、动手操作，彼此分享智慧、经验和知识，交流彼此的情感、体会、观念与心得。充分发挥“一切为了学生”的理念，创设民主、平等、和谐的师生新关系，在此基础上激发学生的潜力，发挥学生的个性，利用小组学习的合作方法，让学生动手、动脑，充分交流，愉快合作，共同促进。
　　3 针对学生实际开展探究活动
　　在探究活动设计时充分考虑到不同学生的认知差异性，使各个层次的学生都能够参与、提升，获得真切的探究体验。
　　在讲授就业问题时，将学生分成几个小组，各小组分配任务分别寻找有关就业形势、劳动者当前的素质、传统就业观念、招聘启事要求、政府提供的就业服务等方面的信息，然后展开分组交流，再进行集体交流，要求不同的问题由不同的学生回答，设置“阶梯”提问，然后由各小组代表发言，小组其他成员补充，最后教师点评、总结。最后收到了很好的效果。在这个过程中，必须让每一位学生都有参与合作讨论的机会，让每一位学生在合作中承担责任，在讨论中分享收获。只有充分估计学生的认知水平和思维能力，才能更好地挖掘学生的学习潜能，有效地开展探究活动。
　　4 关注学生的探究过程
　　由于中职生所具备的知识和经验还比较薄弱，我们不可能期待每位学生都能取得很大的探究成果，在进行探究引导时，更应关注的是探究的过程与方法，从小组的划分到组员的分工合作，以及探究途径的指导，探究方法的应用等，始终把注意力放在探究的过程上，在探究过程中培养学生的团队意识和创新精神。教师不能只等待学生的探究结果，还应主动参与整个探究活动的全过程。
　　在每次开展合作探究学习前，考虑好讨论的题目或主题，提出讨论的具体要求，布置学生通过多种渠道搜索有关信息与资料，进行一定的社会调查，为课堂讨论做好准备；深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作探究学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。
　　“亲其师”才能“信其道”。因此我们政治教师要发挥自己的职业优势，主动做学生的知心朋友，建立起相互信任、相互尊重、相互帮助的“学习共同体”，为学生的成长营造一个民主、和谐的学习环境，为学生的自主合作探究创造良好的氛围。只有这样学生学习的主体作用才会充分的发挥出来。
　　参考文献：
　　[1]刘红梅，高中政治课合作探究学习方式例谈[J]，新课程学习（下），2012年第2期
　　[2]周树德，如何引导学生进行合作学习[J]，甘肃科技纵横，2007年第5期
　　[3]陈建炳，让学生在小组合作探究学习中成长[J]，思想政治课教学，2009年第1期
　　[4]郭宇红，注重细节 实施有效的合作探究学习[J]，希望月报（上月刊），2007年第8期