如何提高小学语文课堂提问的有效性_小学语文课堂提问的设计艺术

　　在课堂中进行提问设计是一种艺术，它不仅能够引导学生的思维，激发学生的积极性，同时也是实现小学语文课堂中教学主导与教学主体之间充分交流的必要途径。 　　一、小学语文课堂提问设计的误区
　　在小学语文课堂的提问设计中，许多教师往往会走进提问设计的误区，从而无法使课堂提问发挥出应有的作用，这些误区主要体现为以下几个方面：一是问题设计空洞抽象，范围过大。如在学习一篇文章的过程中，教师在学生初读文章后便问“本文可以分为几个大部分，主要告诉了我们一些什么内容？”这个问题，对于概括能力较差的小学生来说过于宏大，在学生回答不出来的情况下老师也只好自己来回答，完全失去了提问设计的意义；二是问题设计的难度与学生的实际能力不符。有些问题过于简单，如在文章中就有明文显示的内容，而老师却拿来提问，但是事实上这些问题没有思考和探讨的价值，长此以往学生会失去回答问题的积极性甚至产生不愿思考问题的惰性。而有些问题过于复杂超出了学生的解答范围，学生没有能力作答，这种提问设计误区的产生同样会影响学生学习语文的信心以及积极性；三是问题设计与教学内容和教学目标不符。这种误区主要体现为在课堂中的提问不能体现出教学内容和教学目标的核心地位，提问中偏离重点与难点。四是课堂提问过于频繁。在小学语文课堂中教师提问过于频繁会使学生没有足够的思考时间，被指定回答的学生处在紧张的状态则很容易导致回答的效果不理想，难以达到课堂提问设计的目的；五是教师自问自答。这种情况在小学语文课堂教学中是客观存在的，教师自问自答可能出于教师自身的语言习惯，也可能是因为所提问的问题在短时间内得不到同学的响应而自己回答，但是应当考虑到学生短时间内不能回答的原因可能是问题的难易程度或者是学生缺乏思考的时间造成的，教师应当继续引导或设计过渡性问题而不能短时间内就自答了之；六是教师在提问与评价中的态度存在问题。一方面，教师在提问中态度生硬会影响学生作答的积极性，如教师面无表情地说：“点谁的名字谁就来作答这个问题。”而学生们因为与老师关系的疏远而不愿意主动回答问题，即使在回答问题的过程中也可能因为紧张不能实现良好的思索和表述使问答失去意义。另一方面，教师在提问后对学生的回答不评价也会影响学生的积极性，使学生失去主动思考和主动回答问题的兴趣。
　　二、小学语文教师做好问题设计艺术家的策略
　　1.建立和谐的师生关系
　　建立和谐的师生关系对调动小学语文课堂提问的气氛以及提高学生参与课堂提问的积极性具有很大的影响。在小学语文教学的过程中，教师要重视与学生之间的交流，并且通过自身知识层次以及教学素质的不断深化与提高来使学生产生对教师的崇敬之情。尤其是在课堂提问的过程中，提问问题时教师的态度要平易近人，通过充满鼓励的话语或神情来使学生增加回答问题的信心。在选择学生回答问题时，不能忽略学习成绩不理想的学生，而是应当在对这些学生提问的过程中尽量地引导学生找到正确的答案，从而让学生体会到成就感，增加学习的信心和兴趣。在学生回答完问题后，教师应当及时地做出评价，不能吝啬表扬回答正确的学生，同时也不能批评回答错误的学生，而应当给予学生更多的启发，让学生体会到教师对自己的尊重。
　　2.教师要不断提高自身提问设计的能力
　　在小学语文课堂教学中，教师提问设计能力的提高包括提问方法设计和问题设计两个方面。在提问方法的设计中，教师可以通过重视创设情境来为问题的提出创造良好的氛围，从而提高学生学习以及回答问题的热情。在问题的设计中，教师要把握住课堂提问问题的几个基本要求：一是问题要明确教学内容和目标，并保证问题在少而精的基础上以教学内容和目标为核心；二是在备课的过程中充分把握教学内容的重点和难点，使问题的设计围绕重点、突出难点；三是以提高学生的思维能力为目标，设计顺序得当的问题；四是积极了解学生在语文课程方面的学习情况，并根据学生整体的实际情况把控问题设计的难易程度；五是合理把握住问题设计的设疑处。在小学语文课堂教学中，课堂提问的设疑处主要包括关键处即重点、疑难处即难点、模糊处、矛盾处、反复处、空白处、对比处、文眼处、细微处、联系处和延伸处几个大的方面，教师需要在符合教学目标的基础上对课堂提问的设疑处进行正确的把控。