351高效课堂导学案 [导学互动课堂应导在三处动在四时]
摘 要：一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，教师也许要花费许多时间与精力，也未能取得明显的教学效果。而 “导学互动”是一种以导、学结合,互动、探究为主要特征的教学架构体系，它的基本理念是：“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动” 本文主要谈谈在语文教学中恰当的实行“导学互动”的给教学带来的奇异效果。
关键词： 语文课堂教学；导纲；导学；导思；主动；行动；创新
[中图分类号]：G642.421[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-16-00-01
所谓的“导学互动”教学就是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。通过学习以及在教学中运用，我对“导学互动”课堂教学模式有了更深的理解，那么，到底导在何处，动在何时呢？根据本人对此模式的初步认识与理解，我认为“导”表现在教师的主导作用上，教师准确定位自己在教学中的合作者、引导者、参与者的角色；“动”表现在学生的主体地位和训练的主线脉络上，学生掌握课堂的主动权，通过多种形式、多个途径、多条渠道去获取知识，形成能力。
一、导在三处
（一）是到在导学提纲处。导学提纲是教师通过认真研读教材，结合教学内容的“三维目标”而设置的。从某种意义上说，“导纲”就是教师交给学生“牵”住知识的一根绳索，导纲中的“知识性问题”和“探究性问题”一定要设置准确、合理、科学。作为本节课的起始环节，可简可祥，但必须要确保达到教学要求。
（二）是导在知识形成处。形成知识是学生在课堂45分钟里的收获所在。学生在自主、合作、探究、交流之中，一定能学到知识，但可能会是支离破碎、零乱无章，对规律、算理或道理的认识还属于感性认识，具有一定的片面性、机械性和肤浅性。此处教师巧妙的导就显得尤为重要。只有导在点，导在处，学生才能像登山一样，慢慢地走向理性认识的高度，收获知识并形成能力。
（三）是导在总结归纳处。总结归纳是课堂教学的重要环节。教师要充分利用有声语言和有形语言循循善诱，引导学生自行回顾所学内容，理清知识内联，梳理知识线索，提高教学精要，归纳学习方法。其实，这也是反思与感悟的特殊形式。只有导及时、导到位，学生自然就会总结归纳。
二、动在四时
（一）是动在自主学习时。优雅小学生的年龄、认知水平等原因，让他们在毫无约束的情形下开展自学，无疑是浪费时间、走走过场而已。他们会把教师布置的任务草草应付了事。所以，此时教师要采用多种形式让学生真正动起来。如在开展预习时，要求自控能力差的同学或学困生必须要从中找出一到两个问题，并做好记录，随后让其汇报；又如在尝试解答数学问题时，必须要让其找出自己的解答理由等。得能，这种动有点死板，但是对于低年级的学生来说，必须要这样做，而且有要坚持到底。对于中高年级来说，刚开始尝试“导学互动”模式时，也要这样做，随着时间的推移，再逐渐给予他们一定的自由空间。
（二）是动在小组讨论时。小组讨论是学生在小组讨论自学或在导纲中遇到的问题，它是合作互动的第一步。合作互动则是“导学互动”的中心环节，学生在此时的幅度和动的成效将直接影响着“导学”的成败。我们知道，在这个过程中可能有个别学生随意说笑，讨论一些不该讨论时不知道该说些什么。所以教师要做好四方面工作。首先，挑选好小组组长，引领、督促其他同学发言；另一方面，灵活安排讨论内容，可以交流学到的知识与方法，也可以提出自己的疑问与困惑，可以提出自己的疑问与困惑，可以说出不能解决的问题等；再一方面，安排好小组发言的顺序，组长先发言，其他同学轮流发言；最后，教师深入小组倾听组员的讨论，以便能及时 调控自己的教学思路与策略。
（三）是动在展示汇报时。此谓“互动”的高潮部分，是充分展示生生互动、师生互动的绝佳时机。在“小组讨论”之后，让小组代表在班内进行汇报展示其讨论的成果。其他小组可以质疑、补充、辩驳等。教师可以指名汇报，也可以让学生自觉站起来汇报。总之，不要怕课堂乱七八糟，要让不同层次的学生都有展示汇报的平台和机会，鼓励他们敢于争辩。一方面，无形中暴露出问题，另一方面，有效地展示出学生的思维习惯和方法，再者也锻炼了学生的口语表达能力。同时，在相互评价中，丰富学生思维，开拓学生视野，相信对知识的理解与掌握也一定能实现量到质的飞跃。
（四）是动在反馈训练时。我们提出的“以训练为主线”就是充分发挥学生的主体地位的延展。教师也“导”了，学生也“动”了，到底效果如何，唯以“反馈训练”为鉴。当然训练的题目内容要有思维含量，要与新知对应，要与学情匹配，难易适中，层次分明，要让优、中、差生各有所获。让他们在训练中收获，在收获中成功，在成功中体验。当然，学生此时的“动”千万不要让学生“照葫芦画瓢”，而是要让他们循规蹈矩，并有创新之见。