【农村小学语文口语交际训练的思考与尝试】 小学语文口语交际

　　摘要：在小学语文教学中，要根据“口语交际”课程的目标要求，着力抓好以下几个方面。一是创设情境，激发学生交际的兴趣；二是实现口语交际的双向或多向的互动；三是多给学生口语交际的实践机会；四是适时评价、激励，唤醒学生的表达欲望。
　　关键词：小学语文 口语交际 能力培养
　　口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。因此，在小学语文教学中，要根据“口语交际”课程的目标要求，着力抓好以下几个方面。
　　一、创设情境，激发学生交际的兴趣
　　话语发生的情境，往往包含与话语有关的潜在信息。因此，我们在进行“口语交际”的教学时，必须创设乐学的情境，激发学生交际的兴趣。其方式如下：
　　1、绘制、出示有关情境的图画
　　图画是展开形象的重要手段，是鼓励学生表达的“兴奋剂”。与交际有关的图画将交际形象化，易于儿童接受，能唤起学生交际的兴趣。
　　2、实物陈设
　　陈设相关的实物，能最快吸引学生的眼球，操作实物，演示一定的情境，能让学生很快进入观察，从而急于表达。交际训练自然进行。
　　3、贴近生活
　　实践证明，与学生生活相贴近的交际情境，容易使学生产生身临其境的感觉，和积极的情感体验。如：“春天里的发现”“我的小制作”“猜谜游戏”“我是值日生”等口语交际训练的内容，都是贴近低年级学生的生活实际。这样的情境，学生在交际时人人都会有话可说，从而兴趣高涨。
　　4、师生表演
　　帮助学生体验积极有效的交际场景，是训练口语交际能力必须的。如：口语交际课《这样做不好》，目的帮助学生学习劝告。我请一名学生来劝说一个正在草地上翻跟斗的男孩。学生上台就说：“你这样做不好。”我回应：“又不是你家的。关你什么事！”引导学生劝告不能直接指责。当学生换成：“小哥哥，小草可以美化环境、净化空气，他们也有生命，你这样会把他们压疼或压死的。”我及时点拨：“劝说别人时，要摆事实讲道理，要有礼貌、态度和蔼、语气合适。”这样师生在现场表演中既锻炼学生交际的灵活性，使学生体会到各自角色的心理。有话想说、有话可说，还领会了劝说他人的技巧。
　　二、实现口语交际的双向或多向的互动
　　口语交际不是听和说的简单相加，只有交际双方多方处于互动状态才是真正意义的口语交际。在教学中，应从改革教学方法入手，确立好话题，考虑话题的所值、现实意义及难易度，根据不同的话题特点，采用相应的实施策略，努力实现互动。
　　如有些话题互动性明显，操作起来比较容易。在实施过程中培养其规范的口语。正确的人际交往态度，使其学会诚恳，文明的与人交际，学会尊重对方。对于隐性的互动话题，就需要教师积极引导，让学生互动起来。如：借物。如果只关注“借方”怎么说，这个话题就失去了互动性。因此，在教学中，让学生讨论会出现不同的结果。“物方”借与不借的理由，借方借到借不到的态度。这样在交际时才会“你有来言，我有去语。不会变成独角戏”。
　　三、多给学生口语交际的实践机会
　　学生口语交际能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的。〈〈语文课程标准〉〉强调“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。因此，要提高学生口语交际的能力，必须多给学生实践的机会来提高能力。
　　1、坚持在教学过程中培养
　　要坚持课堂教学这个主阵地，用好教材中设计的“口语交际内容渗透于整个教学之中。每一堂课都为学生口语交际能力的发展提供了用武之地。
　　首先，语文教师在课堂上要有训练的意识，使之与课堂主要教学目标水乳交融。如：“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考，学习给别人提看法；“别着急，慢慢说。”“你能说得再响亮些吗？”这都是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
　　其次，要加强学科之间的联系，将“口语交际”教学融入各学科的教学之中，其做法：可先语文学科与其他学科之间在知识、思想内容方面的联系中寻找话题，然后，围绕这个话题让各科教师自主选择适合本科教学的交际互动方式。
　　2、在日常生活实践中提高
　　在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，引导学生利用这些活动展开学习锻炼。如：“参加环保宣传活动、上街购物、社会调查”等让学生在这些实践活动中学会“倾听”；学会“表达与交流”；学会“进行人际沟通和社会交往”；学会与别人“合作”从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
　　四、适时评价、激励，唤醒学生的表达欲望
　　在口语交际教学中恰当的运用评价手段，不仅能及时掌握教学的现状与目标之间的差距以便补救，还能营造良好的学习氛围，激发学生参与交际的热情，培养学生良好的个性品质。教学中教师应综合运用师评、生评、自评、他评、互评（师生或生生）等方式。
　　人的深层需要都有渴望被别人赏识的愿望，学生更是如此。在口语交际教学中教师要通过激励——肯定和表扬的方式来保护学生的自信心、自尊心，激发他们的上进心，把相信人人都能成功口语交际的期望传达给每一个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友，而不是一个威武的法官。与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。教师要调动一切积极因素，采用多种形式让每个学生都有参与实践的机会。这期间，教师尤其要对口语交际的“特困生”给予更多的关注和呵护。给他们一个宽松、宽容的环境。让他们无拘无束地交谈。树立交流表达的信心。也只有平等地对待所有的学生，口语交际的教学目标才能真正实现。
　　口语交际能力的培养，并非朝夕可成，一蹴而就的事。需要在社会生活中不断与人交往的实践中逐步提高。总之，教师要做教学中的有心人。时时关注学生各个方面的成长和进步。不久的将来口语交际教学一定会与语文教学的其他板块并驾齐驱。
　　参考文献:
　　[1]何方所，浅谈口语交际能力的培养[J]，小学语文研究，2009，10.
　　[2]叶国标，在语文教学中培养学生的口语交际能力[J].河北教育，2008,，9.
　　[3]王明和，如何提高学生的口语交际能力[J]，山西教育，2007，11.