教出语文味,让课堂回归本色_语文味即语文本色的回归
摘要:语文课堂需要语文味，在创导以学生的生命成长为基点的课堂里，笔者从寓情于读，感知课文内容；深入文体，学习表达方式；演绎文本，再现生活场景；适当拓展，发掘人文内涵四个方面来详述，体现语文教学的本色。
关键词：语文味 本色教学 生命活力
语文新课标实施以来，给语文课堂带来了一道崭新的风景线：师生互溶的交流，形式多样的自主探究，匪夷所思的教学设计……但是，作为一名一线教师，在看过了乱花渐欲迷人眼的教学形式之后，回归现实的常规课堂，却发现更多的水土不服，样子花了，自己却不知该怎么教了。在细读新课标之后，在实践许久之后，我深深体会到语文教学唯有抓住根本——体现语文味，教师才能教得明白，学生才能学得轻松。
一、寓情于读，感知课文内容
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈。朗读的过程不光是一个理解的过程，还是一个感受的过程，一个感情勃发的过程、想象飞扬的过程，灵性闪现的过程，更是引领学生进入文章生活的过程。所以我们教学生读一篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，穿越时空，回归课文情境。
诵读的方式很多，我在这里只举一个例子，就是分角色朗读。如：我在教授《虎门销烟》一课中的“外商震惊”一节时，文中有两个群体：林则徐代表的中国人和外国商人。在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，我先让学生归纳出中国人和外国人过去的表现，中国人——受尽屈辱、备受毒害；外国人——趾高气扬、威风八面。再返回到课文中看不同人今天的表现，中国人——欢欣鼓舞、敲锣打鼓；外国人——垂手恭听、连声称是。通过对比让学生脑海中出现画面，读出两者应用的语气、语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，读得活灵活现，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
二、深入文体，学习表达方式
阅读教学，尤其是小学高年级的阅读教学，不但要让学生读懂课文的内容，而且要让他们读懂课文是如何表达的。在教学中渗透表达方式，以文体特点为切入口，让清新而淡雅的文体特点伴随着浓浓的语文味在课堂上萦绕，荡涤着学生的心灵。
我在教授《秋天的怀念》时，就借用了作家冯骥才的一句话：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西，不使劲、不刻意，更无须‘绞尽脑汁’，散文最终只是写一点感觉，一点情境，一点滋味罢了。当然这一点往往令人深切难忘。”在教学中我紧紧抓住文章中：在“我”发脾气时，母亲“悄悄的躲出去”、“偷偷地注意”、“又悄悄的进来”，在“我”同意去北海公园看菊花时，母亲又“喜出望外”、“一会儿坐下，一会儿站起”等词语来展开教学，通过一次一次的动情朗读，无形中将课堂推向高潮，学生充分地感受到了散文的特点，明白了文章的表达方式，更感受到了母爱的无私和伟大。
之后我让学生写一篇文章《致母亲》，学生在写作时都不约而同地抓住生活中的细节来写，过去作文中普遍存在“假、大、空”不见了，代之而来的是真话、实话、心里话。
三、演绎文本，再现生活场景
语言有温度、有感情，可感知，学习语文，就是在头脑中把语言文字还原成客观事实，从而获得主观感受。小语教材中，有许多内容描述了生动的场景，学生通过朗读，这些场景已在脑海中留下初步印象，若进一步组织学生表演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，此时，声情并茂，内容会更加直观、形象、丰富，学生的体验也就愈发深刻，进入文我交融的情境之中，从而促成对课文的感悟。
教学《新型玻璃》时，我在学生熟读课文的基础上，安排了“玻璃贸易节”这一表演环节。一群客商根据自己的需求提出购买的玻璃用途。四组“商人”展开竞争，推销自己的玻璃，介绍玻璃的类型， “买家”与“卖家”展开对话，场面热烈，一篇过去学生提不起兴趣的说明文学生学得热火朝天。
四、适当拓展，发掘人文内涵
语文是生命之声，是文化之根，语文教学如果抽掉人文内涵，就成了无源之水。语文教学就是要把语言学习和人文渗透有机结合起来，让语言和精神同构共筑、水乳交融，在语言实践中潜移默化地熏陶人文精神。如《倔强的小红军》中小红军的那种“宁肯牺牲自己，也不拖累别人”的精神；《老人与海》中的“硬汉”情怀；《望大陆》中于右任的爱国之情；《将相和》中蔺相如表现出来的宽宏大度……诸如此类人文教育资源在教学中不容忽视。
如教学《将相和》一文，我在引导学生学完课文后，进行表演，学生在表演的过程中体验了课文中人物的经历，体验了人物内心的真实感受。在这样特定的教学情境中，不仅把课文对话内化成了学生自己的语言，还能让学生的情感体验与作品中人物的情感融合，让人物的高尚人格在学生的脑海中打下深深的烙印，进而促进学生健康人格的培养。在挖掘教材中人文因素的同时，还要善于整合与教材相关的人文教育内容或补充人文性较强的教学资源。
语文课，立足语文，以言语生命的自觉为归依，以内在情感为主线，以重点词句为凭借，以诵读、感悟为手段，着眼于学生语文素养的提升，把学生引入到文本的广阔天地中去，放飞思想，张扬个性，使学生实实在在地经历读书、感悟、体验、内化等学习语文的过程，师生共同品尝语言艺术的独特魅力，共同体验健康、丰富的审美快感，让浓浓的语文味在课堂上飘洒, 这就是语文课最自然的、最本真的回归。