任务型教学在高中英语教学中的尝试与体会 高中英语任务型阅读常用词汇

　　摘要: “教师应避免传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径……教师应依据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考，调查，讨论，交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”﹍﹍
　　关键词:任务型教学 尝试 体验 综技 语法
　　《新课标》所提倡的“自主，合作，探究”运用到英语教学中，任务型教学较好地实现了这一理念。
　　应用教学所体现的任务型教学，即设计各种各样的活动，为学生提供尽可能多的自主，实践、参与，交流，合作的机会。任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微认任务（mini-task）构成一串“任务链”。让学生在任务完成中“学中用，用中学”。
　　尝试一
　　任务型教学实施之后，笔者在讲授高中英语课本的Integrating Skills 课时，尝试采取任务链来教学：任务前：学生预测课文-学生自主默读课文（修正预测）-任务中：学生设疑（提出主旨问题）-学生提出难句-布置释疑任务-师生共同做答，（师生互动）-学生讲解语言点（生生互动）-任务后：学生练习（生生互动）-教师点拨-（达成共识）。整堂课，学生自主设计任务，执行任务，自主完成整个任务链的学习，学生学习的积极性非常高涨。在“自主，合作，探究”的理念引领下，学生合作完成各个环节的教学任务。以往沉寂的课堂一下子活跃起来，学生不再被动地学习，而是争分夺秒地积极思考，通过动手自己发现并总结知识规律，语言现象。为了一个问题，他们争执地面红耳赤，为了说服别人，他们乐此不疲地用“事实，道理”讲给对方。在安排自主学习语言点的任务时，两个学生站在讲台上，一个讲解，一个板书，时而向全班同学提出问题，时而互相补充，时而启发学生回答，时而与跃跃欲试的同学互动，教室里爆发出一阵阵掌声和笑声。知识在快乐，轻松的过程中获取，身心的愉悦始终涤荡着每个人的心灵。此时，传统教学受到质疑，而与此同时，任务型教学的优越性凸现出来。
　　在教学反思中笔者写到：“学生的闪光点在活动中会不停闪现，教师要动脑子设计一系列的任务（活动），创造他们主动发挥学习潜能的机会。任务型教学使教学成为一门师生互动，相随相涨，逐渐双赢的艺术展现过程。”
　　回顾过去笔者的讲课方式：不停地按照设计好的教学步骤来贯穿整个课堂，教师垄断课堂，老师教得累；学生活动仅限于大合唱，读课文等很少的几样种类，学生被动学习贯穿始终，学生学得累。而在尝试了任务型教学后，教师极大地解放了自己，学生极大地培养了自己的自主探究的学习能力。
　　尝试二
　　笔者在高中英语Reading课中尝试启动了任务型教学，也有一定的收获。常用的教学流程为：
　　任务前（1）导入启动 借助图画，使学生的注意力很快集中起来，马上投入到课堂中。
　　教学目标：激发学生的求知欲。
　　任务中（2）引入课文 设置情景，使学生产生读的需要，并考虑带着任务如何去读-布置要思考，预测的任务。
　　教学目标：培养学生的思维能力和想象能力
　　（3）观看动画 对课文在整体内容上有一个初步的了解，为下一步阅读语料打下基础。-布置观察任务。
　　教学目标：培养学生的观察能力。
　　(4)限时阅读。通过几次详略阅读，培养学生理解文章表面意义及深层次意义的阅读能力，以适应高考阅读。-布置寻读，查读，猜读，推读的任务（操作上可实行小组讨论方式）。
　　教学目标：培养学生的阅读策略以及逻辑思维能力。
　　任务后（5）复述课文/改编成采访 /延伸阅读 几组学生以不同的身份分别讲故事/分角色开展采访活动，每位组员都有任务。—布置交际任务。在较高质量的口语交际中，形成信息差。
　　教学目标：拓展学生口语内容，培养学生传递信息以及与人合作，与人交往的能力 。
　　（6）讨论问题。分组进行生生合作，最后由各组一名同学共汇报结果，师生共同形成结论，使学生对课文有更深层次的理解，从而得到思想上的升华。在公布讨论结果时，学生认真听取本组和另一组同学的发言，信息交叉，取长补短。从而全班同学获得更深而广的信息，实现“学中用”这一目的。
　　英语课堂中学生被动地听、呆板地记，机械训练的苦学现象，以及忽视学生的学习过程；重视教学的严格划一，忽视学生的个体差异和学生自主学习的能力的现象逐渐消失。
　　《新课标》从学生“用所学语言做事”的角度设计出的各种任务活动，学生在教师的指导下顺利完成每一环节的任务。采用任务型教学模式后，学生们说“我们亲身经历了阅读的过程，感受了阅读的乐趣，阅读课的知识学起来既轻松又印象深刻。”
　　尝试与反思
　　反思一:教师任务链的设计。教学活动和任务的设计应符合学生的年龄特点和生活背景，使学生有话可说；任务的完成形式应该是多样化的；任务的设置应该是有梯度的，以使学生逐步适应。任务的话题都跟学生的生活息息相关，以学生都能参与。任务的设计应是有层次的，以使学生参与的面广一些。教学的方式。以任务的方式，探究的理念引领课堂。教师启发诱导学生独立自主学习和合作讨论学生充分自由表达、质疑、探究、讨论问通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用解决实际问题。教师任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。以教师和学生双方都参与的形式，积极完成任务，探究学习知识。
　　反思二:学生学习方式的转变。笔者认为，学生在任务型学习过程中，应该既有个体的独立完成过程，也有合作完成任务的过程。大部分的任务中，多多设计双人或小组交流的环节，学生通过协作学习，可以获取更多信息，获得自我修正的机会，从而减少使用语言的焦虑。
　　参考文献：
　　[1]《普通高中英语课程标准》（实验）2003年7月
　　[2]《任务型教学》 王大尉 2006年
　　[3]《中学英语新课程标准下的语法教学策略》邓毅群，钱芳;
　　[4] “新课程中语法教学的定位及其策略”，《中小学英语教学与研究》，沈瑛 2004年
　　[5]《论语言教学环境》 Jack C. Richards 2004 年