【学生学习的强大内驱力】

　　心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满状态，失去信心时，将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上学习效率。学生对数学的内在兴趣是学习数学的强大动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”那么，如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣，并使兴趣得以持久，进而转化成学习动力呢？我觉得应从以下几个方面去尝试：
　　一、让学生观察想象，激发兴趣
　　观察是理解知识的必要条件。低年级学生具有好玩、好动、好奇、好胜的天性和形象思维的优势。学生的认知活动是从兴趣和好奇出发的。因此在教学中，教师要根据教学内容的需要，指导学生进行观察想象，以激发学生的学习兴趣。例如：我在讲第一册“0的认识”时，首先让学生猜这样一个谜语：象个蛋，不是蛋，?说它圆，不大圆，?说它没有它又有，成千上万连成串。然后又根据课本提供的两幅情境图，让学生们编一个小故事。这样就很自然地使学生体会了0的意义，同时又锻炼了孩子们的口头表达能力以及想象思维的发展，学生学习情绪也自然高涨。
　　二、使用形象生动的儿童化语言激发学生学习兴趣
　　数学教学内容比较抽象、枯燥、无味，上课教师的语言是否生动、准确、有趣，将直接影响到学生的学习兴趣。如果课堂上教师使用一些成人化的语言传授知识，学生听来索然无味，学生好动贪玩的本性就自然而然地表露出来；相反，如果教师能使用一些儿童化的语言，就能培养学生的兴趣，牵动学生的心。
　　首先，教师要焕发童心，语言亲切和蔼、生动形象、娓娓动听，使学生听起来津津有味、轻松愉快。其次，教师要适当地使用一些表扬性、鼓励性的语言，如“你说得真棒”、“他表现得很出色”、“谁还想说”、“谁能说得更好”等等。第三，教师还要恰如其分地运用一些富于童趣的肢体语言，可以是一个眼神，一个微笑，一个手势。例如：我在教学“方向的认识”时，先让学生看几幅图，然后编成故事讲给大家听。讲完后，我根据故事内容提出有关方向的问题，从而将“东、西、南、北”的方向知识渗透到了儿童故事中。我还设计了小动物做操的情景，我模仿小猪、小狗的声音说：“我的右边是谁？左边是谁？”理解了“左右”的概念之后，我又带着学生做“指眼睛、指鼻子”游戏，说：“今天，老师和你们交个朋友，一起来做游戏，谁想参加呀？”儿童化的语言，使学生学得轻松，学得有趣。这样，一节课下来，学生感觉意犹未尽、乐此不疲。
　　三、利用直观教具、操作学具激发学生学习兴趣
　　小学低年级学生思维有着具体性、形象性的特点，而抽象思维能力较差。可是，数学知识又存在着一定的抽象性，因此，从感知到抽象概括是小学低年级学生理解构建数学知识的重要手段。教学过程中，我将一些抽象的数学知识转变成具体的、有趣的实物展示在学生眼前，让他们通过对实物及具体模型的感知和操作来获得基本的数学知识和技能。如：数一数、拼一拼、画一画、量一量、拆一拆、摆一摆等操作活动，能将数学知识的抽象性具体化、生动化，从而引发童趣，使学生由畏学、厌学转变为趣学、乐学。我在教学一年级“认识钟表”时，用硬纸板做了一个钟面，用彩笔画上时间刻度，又用两个纸条做成活动的时针、分针，并在钟面上画上弯弯的眉毛、大大的眼睛，红红的、略带微笑的嘴巴。课堂上，当我把这样一个可爱的、能活动的钟表模型介绍给同学们时，同学们个个都瞪大了眼睛，眼神里透出欣喜和好奇，稚嫩的脸上洋溢着兴奋和喜悦。这样，我通过一个动画的钟表模型将时间的抽象性具体化，引发了童趣，紧紧抓住了学生们一颗颗好奇的心。又如：在教学一年级“两位数加一位数的口算（进位）”时，我通过摆小棒（或方块）引导学生直观操作，从而使学生更好地理解了算理。
　　四、采用灵活多变的教学方式来激发学生学习兴趣
　　低年级学生容易产生“喜新厌旧”的情绪，因此我在教学中采用灵活多样的形式、方法进行教学，始终给学生新鲜感，让学生对数学产生浓厚的兴趣。
　　1、游戏激趣。选择一些符合教学内容的游戏，把枯燥乏味的数学知识寓于充满乐趣与生机的游戏情境之中，让学生动脑、动口、动手，多种感官处于一种积极的活动状态，既可消除他们学习中的疲劳感，又可活跃他们的思维。如：在复习“100以内数的加减法”时，我让学生做“送信”的游戏，教师把算式写在卡片上，发给每组的同学，得数是几就投入几号信箱，最后评出“模范邮递员组”，并颁发小红花进行奖励。这样既激发了学生的学习兴趣，又促使学生进一步巩固了所学知识。
　　2、情境激趣。精彩的问题情境对低年级学生很有吸引力。根据教学内容创设各种不同的情境，能使学生产生轻松愉快的情绪，营造各种宽松的学习氛围。在教学一年级“人民币的简单计算”时，我创设了“小红过生日，爸爸妈妈陪小红到商店购买生日礼物”的情境，准备一些图片，标上价格，让学生分别扮演售货员和小红、爸爸、妈妈。同学们竞相提出了许多数学问题并进行了解决。情境教学贯穿整个课堂，激发了童趣，使学生在玩中学、趣中学。
　　3、活动激趣。小学生最初的思维往往是从动作开始的，因此在教学过程中，既要重视直观教具的使用，同时要尽可能变教具为学具，充分调动学生学习的积极性，让学生自己动手操作，从而发现并获取知识。如：在学生认识了长方形、正方形、三角形和圆形这些基本图形之后，我设计了“拼组图形”的操作活动。教学时，我不是先出示已拼好的图形让学生模仿，而是出示一些基本图形让学生发挥想象，然后动手拼摆，结果学生拼出了许多精美的图案，如松树、火箭等等。学生通过动手摆一摆，还可以把抽象的数学知识转化为看得见、摸得着的实物。如：教《9加几进位加法》时，为了消除学生对“凑十法”理解的困难，我就让学生移动小棒，将抽象的数学问题具体化，激发了学生的思维和兴趣，使学生的学习变成自主学习。
　　4、竞赛激趣。小学低年级学生争强好胜，课堂教学中可以适时适度地采取竞赛活动激发他们的学习兴趣。我在教学“两位数加一位数的口算（进位）”时，以“开火车”、“抢答”、“夺红旗”、“接龙比赛”、“制作转盘口算卡”、“找朋友”、“争冠军”、“分组接力”等形式的比赛进行口算训练，对做得好的同学及时给予表扬。这样的比赛既能提高学生的演算速度，又符合儿童好玩好胜的特征，让学生在欢快有趣的气氛中学得了新知识。
　　五、用数学课外活动发展兴趣
　　学生在学到一定的数学知识，并激发了学习兴趣后，就会不满足于课堂内所学的知识。这时，教师应组织各种数学课外活动，为其创造一个非常自由、宽松、生动活泼的学习环境，使枯燥的数学知识更加趣味化、实践化。例如：在5年级组织全班性的数学表演会，通过讲数学故事、猜数学谜语、做数学游戏等活动，发展学习兴趣；在中、高年级可以结合教材内容，开展介绍国内外数学家的故事、现代科学技术的发展、数学小常识，出数学墙报等活动。这样不仅能扩大学生的视野，拓宽知识，而且可以通过多种形式启发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习兴趣不断得到发展。
　　综上所述，在小学低年级数学教学中采用符合学生年龄心理特点的教学方法，寓教于乐，寓学于趣，可以最大限度地调动学生学习数学的主观能动性，启迪学生思维，发展学生想象力，开发学生智力，挖掘学生潜能，使新课标下的数学课堂教学实现自主化、合作化和探究的良好互动模式。