【浅谈中学生口语能力培养】全国中学生英语能力竞赛口语

　　摘 要：中学语文教育的重要任务之一是使学生掌握语文知识之余，熟练地听、说、读、写。本文主要通过联系理论和经验实际，阐述如何在日常生活和教学中提高学生的口语表达，探索培养方法与途径：口语能力的培养需要从集体开始，因材施教，鼓励学生能力全面发展、学有特长，听说读写、集思明辨；同时运用多元途径与现代工具，多元化的教学令学生在堂上课外、笔下话中，学会如何积极地表达自己；最终切实提高中学生的口语表达能力。
　　关键词：中学生 口语表达能力 多元化 培养 兴趣
　　同样一句话，有的人说得精妙绝伦，有的人说得单调乏味，也有的人说得让别人不知所云。口语表达，是中学教育的必要内容。我们日常交流需要不断进行口语交流：当朋友打电话给你时；当一位陌生人向你问路时；当老师提问时——大家所做出的回应，即是语文知识与素养的实际运用。中学语文教学，最重要的任务之一就是教会学生如何在听、说、读、写的日常活动中，准确恰当地表达自己的想法。
　　本文旨在探讨如何在实践中逐步培养学生的口语表达能力。听与说的能力已是现代社会人际交往不可或缺的素质；培养中学生良好的表达能力，更是社会文明建设的需要。为了避免在日常教学中“重读写，轻口语”的不良倾向，本文结合实践教学，就中学生口语能力培养浅谈个人拙见，求教于方家。
　　个性与集体夹缝间
　　在入学的自我介绍时，有的学生会腼腆地支吾半天最后红着耳根坐下；有的学生能使用文辞优雅、抑扬顿挫的寥寥数句惊艳在座；有的学生也会在几句话间逗得大家欢笑不止，留下深刻的第一印象……
　　在这个最初的简介中，对于同样的提示，不同学生竟有如此显著的差异，原因集中体现为个性差异。语文教育的意义在于，最终使学生们能领会语言的诀窍，从而流畅地表达出各自个性语言。每个学生都有自身的特点。在同一个集体中朝夕相处，学生们能有集体共有的品格；但不应当忽略，本就没有相同点的两张树叶，能力素养、价值观念也会因个人成长经历形成特有印记。口语的教学是最能体现个性差异的一处教育领域。口语交流的课堂，并非教师一个人的舞台，而是多维的舞台。
　　“选择‘中学生言语技能训练’作为突破口，不仅因为言语技能的培养在中学阶段的重要性，而且还为了澄清对‘训练’的认识。”[1]在新入学的自我介绍中，教师可以鼓励学生自由发挥，不需刻意追求辞藻华丽，提示他们如何用简单的语言说出自己的信息；对于难堪的冷场，鼓励学生勇敢、简洁地发言；对于语言得体甚至优秀的学生可以加以及时并恰到好处的评价；并可以参与其中和学生交谈。对特别有语言天赋的学生，应当及时关注；及时关心存在表达障碍的学生。作为教师也要注意交流的技巧，并不只将关心留在课堂上，也不是单调地“训练”学生，而要将对学生的热情带到放学铃之后。长期以往，学生就能在集体中形成自觉、积极的氛围，将口语能力彻底带进生活。
　　现代教材的一个主要特色，是鼓励探求的趣味。每单元的知识讲演之间，都系统安排有提问、讨论、朗读、背诵、复述、演讲、辩论、看图说话、口头作文等课堂课外小活动。这也将口语交际实际运用的重要性从教材中凸显出来。
　　我们平时提到的“学习”，指的已不是那每天的十次“40分钟”。口语教学也是一项走到了很远的教育活动。为保证语文教学有显著的效果，可计划周期性组织各种丰富多彩的课外活动：诗文朗诵会、背书比赛、故事会、学习经验交流会、演讲比赛、辩论会、轮流主持班会等；训练活动中，不仅要将其当作娱乐活动，应站在教师的“主持”立场上进行水平指导。例如早读，“每天坚持用普通话大声朗读报纸30分钟左右；发不准的音要及时并牢牢记住；多听广播或收看电视新闻，仔细揣摩播音员的发音；开始时宁愿话说慢一点，也要坚持字正腔圆；尽量减少方言、土话的使用。”[2]如此，在活动进展同时，也增进了口语朗读的基础水准，加上课堂的辅导，双管齐下，其利必见。
　　小径分岔与美丽花园间
　　让成绩总体优秀的学生写一篇作文，往往难于上青天；即使他可以写成一篇文章，你也会发现很难看得懂；于是要他条理性解释该文，他的解说就开始打结了——终于，他的解说变成了一道数学证明题，全是平日所教的作文课术语，完全没有表达出自己的想法。这样的情景对于语文教师并不陌生。
　　数理的思维模式和语文的表达存在一些差异。数学是理性的、逻辑的、演绎的，支撑它的是严密的推算和谨慎的前提。而语言的学科目前居然也有理科化的趋势：文言虚词实词在学生眼里是依靠数学一样的代入思维；诗词朗诵变成了对那些前人写下的方块字的默写；甚者作文也是对素材的空间组合……这样的模式，不仅折断了学生少年原有的想象的双翼，使他们只能小心翼翼；还导致学生每每诞生一个新奇想法，却诚惶诚恐地将它修补，才敢说出来。
　　口语的教育也遭受着挫折。学生本应是思维最为活跃的一个年龄段，可每当打开作文本，我们看到的只是毫无生机的样板文章；每每问他们对问题的见解时，多数人都会支吾半天，最后也只是给了“模版式”的回答。有想法才会有话要说，能够说才能够写，“听说”和“写读”，本就是不可分割的一体。在它们之前还应有一个“思辨”的过程。如何使学生在学会写之前学会说，学会说之前学会想，是素质教育的重要内容。
　　“口语表达水平的提高，其实取决于表述者思维本质和能力的提高。因此，口语训练的第一环节，应当紧扣思维训练。”[3]思维是主张多元的，正如上文所提及，每个学生都有自己的个性，他们都有自己的声音。作为教授语言的老师，笔者认为首要任务是让学生喜欢思考，懂得理性、感性地多面思考，还要将思考的内容化作声音，让它从喉咙里清晰地走出来。
　　口语表达水平的提高不仅靠课堂功夫，也需课外的努力坚持。课堂上，教师讲过一篇课文后，可以立即提出数个可能会想到的问题。例如看过朱光潜的《谈美》一文，可以构思设问，就文中美的定义，调动学生主动发言，表达自己眼里的美是什么——通过几个话题。“关键在于引导他们参与这些言语活动，承受解决实际问题的压力，而不是站在活动之外观察和分析，更不是简单地接受一些概念和结论。”[4]此外，最后还要引导学生将散乱的观点整理成中心明确的论点，进行口头作文活动。学生在畅所欲言的时候不急于叫停，即使存有不合理的观点，也耐心等待演说的结束。最后就可以给点口语表达的建议，可以在简洁一点啊、丰富一点啊、伏笔设置啊等等。这些都需要教师的高水准提问能力，精准地把握着中心命脉进行提问，沿着条理明晰的逻辑思路走下去，最后带着学生穿过小径分岔，找到那一隅美丽花园。