浅析语文研究性学习|

　　《义务教育语文课程标准》明确把“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”放到了语文教学的重要位置。我认为开展探究性学习，必须联系生活，因为“生活是学习之源，探究是发展之本”，现将我平时在教学中的一些实际做一简述。
　　一、教学与生活接轨。引发探索动力
　　例如，学习《春夜喜雨》时我这样导入：“经历过冬天的人，最懂得春天的温暖”，而当春天到来万物复苏之际，自然万物等待渴望的是什么?当然是春雨。出示研读材料一，彩色“春雨图”，通过幻灯片展示画面：青山、小河、黄柳、绿草、野径、行人、斜风、细雨和飞燕。学生仔细观察，讨论研究，抓特征对景物作口头描述，谈感想论体会，这一环节的设计，唤起了学生已有生活体验，衔接起教材生活与学生现实生活，初步打开思维的通道，激发了学生的探究热情和动力。
　　二、教学与社会实践紧密联系。唤起探索热情
　　例如：为了使学生认识到使用错别字的危害，有意识地避免使用错别字。我特意安排学生上街找错别字这一活动，学生当时热情很高，我及时让生明确要求，确保活动有序、有效，要求：
　　1.每个学生业余时间上街找写错的字，逐个列举，填写个人研究报告单(课下)。
　　2.以小组为单位研究讨论：(1)进行小组汇总并按出现频率排序；(2)小组分析10个典型错别字现象的成因分析及诊治；(3)得出具有一定规律的结论；(4)填写小组成员个人评价表2；(5)写小组研究报告或制作演示文稿，出一些相关的练习题。最后，还要写一份倡议书，这样让学生在实践、思考和创新中体验学习的乐趣，其实，探究是途径，发展学生才是目的。
　　三、教学中平等交流，激励开拓探索
　　探究性教学和以往教学不同，它强调群体间的经验交流，相互启发，产生更多的探索愿望，形成自信、自强的精神例如：在一次口语交际活动中，我要求学生找最好的方式劝说同学，许多学生都不愿开口，于是，我告诉他们，“把我当成你们的好朋友，你们_起来劝说我，好吗?”“你们会帮助我的，对吗?”“我相信你们的能力。” 这下，孩子们兴趣来了，争先恐后来说，那时候，我根本就不是老师了，而是他们的同学，于是课堂变得极为活跃，收效很大，事后一反思，才知道，吸引他们的是我的角色的变化，让他们产生信心的是我鼓励的话语，因为这种朋友式的交流让他们感到非常有情趣，激发了学习的动机，促进了学习，更主要的是激励了学生主动开拓的精神。
　　语文探究性学习方法多样，如：社会调查、现场观察、走访专家、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。在此，希望我们教育者教学中多运用探究性学习，让学生在探究中获得知识，在探究中激活闭塞的思维、开启心志、放飞情感，体验成长的快乐。
　　(作者单位河南省淇县实验学校)