写作之家_支架引领,,快乐写作

　　【设计理念】　　“绘本作文”指以绘本作为教学的主要媒介形式。强调绘本阅读后的写作，是学生进行再创造、实现再提升的过程。　　本设计根据三年级儿童的特点，抓住绘本这种独特的习作介质，挖掘这则绘本故事独特的写作价值，创设情境，引导学生仔细观察画面、借用支架的引领，通过描述画面，情节想象，习得写作和修改的方法，激起儿童充分的表达冲动。
　　【教学重点】
　　选择其中的一个场景，尝试把故事写具体。
　　【教学难点】
　　根据评价量标，修改故事。
　　【教学过程】
　　一、说感觉，温故事
　　1．上个星期，我们读了《母鸡萝丝去散步》这个绘本故事，谁来说说，读了这个故事，你有什么样的感觉？用几个词来说说。
　　2．这个故事到底妙在哪里？又趣在哪里呢？让我们再看一次。（PPT播放，师述。）
　　师：在一个暖暖的午后，母鸡萝丝吃过午饭就出门去散步了，在她的身后，一只贼眉鼠眼的狐狸正悄悄地跟着她，准备把她抓回去美餐一顿呢。
　　瞧，萝丝慢悠悠地走过院子，狐狸正想扑过去，谁知道——
　　萝丝一摇一摆地绕过了池塘，近了，狐狸一看时机快到了，没想到——
　　不好，萝丝就要越过干草堆了，狐狸有点急了，于是它——
　　萝丝走着走着又绕过了磨房，狐狸紧追几步，感觉已经快碰到母鸡的尾巴了，偏偏——
　　一排篱笆挡在了前面，母鸡萝丝轻而易举地钻过去了，狐狸呢？
　　太阳已经西斜了，母鸡萝丝唱着歌儿穿过了蜂房，哦，不好，狐狸——
　　当夕阳只剩下最后一丝光亮时，母鸡萝丝按时回家吃了晚饭。
　　【设计意图：说感受是对绘本故事的整体回顾，同时隐含着本节课写作中“妙”和“趣”的要求。教师的讲述，是对故事的重温，更是在创设整节写作课的故事情境，把儿童带进故事中去，从而为整节课的写作作好铺设。】
　　二、说“好玩”，写“好玩”。
　　（一）说喜欢的故事
　　1.(出示PPT上6个故事的画面)哦，母鸡萝丝慢悠悠地走了6个地方，狐狸呢？也经历了6个惊心动魄的故事，你最喜欢哪个故事？
　　2.要想把你的故事说得妙趣横生，老师告诉你几个小秘密，那就是仔细看图，说说图上的狐狸在干什么，它好像在说什么，如果你能猜出它在想什么，那就太了不起了。你先想一想，再说给你的同桌听一听。
　　3.指名学生说喜欢的故事。
　　（二）写出喜欢的故事
　　1.这么多孩子都要说，这可怎么办？这样吧，让我们把自己最喜欢的故事写下来，然后再来分享好不好？
　　2.学生写作，教师巡视。
　　【设计意图：从说喜欢的故事，再过渡到写喜欢的故事，从言语到文字表达，顺应儿童的心理发展特点。】
　　三、共评价，改故事
　　1.谁来把你的故事和大家一起分享分享？（学生习作投影展示）
　　2.（1）其他孩子做什么？做小评委，仔细听，认真想这个故事好在哪里？哪里还需要再改一改？
　　（2）学生交流。
　　（3）老师这儿也有一篇文章，你们帮我评评吧！
　　（PPT出示）萝丝慢悠悠地继续往前走。眼看差一步就要抓到手了，狐狸连忙向母鸡扑去，结果一下子被埋进了干草堆。狐狸只好眼巴巴地看着母鸡走远了。
　　（4）学生交流。
　　3.看，这是我们三年级作文量标，那我们这节课的量标要进行怎样的调整？
　　（PPT出示）展示量标并添加（语言、动作、神态、心理活动……）（见附表）
　　4.请孩子们根据量标，一同来修改故事。
　　【设计意图：在这一环节，优秀习作的学习让学生习得抓住“语言”“动作”“神态”“心理活动”把故事写具体的方法；问题习作的“帮助”让学生从作者换位为读者，指向方法的应用，深化如何把故事写具体的方法。经过完善后的量标，提供给初学写作的儿童一个自我修改和互相修改的支架，对照项目逐条修改，让修改变得有据可依，更扎实到位。】
　　四、展示读故事，共创整本书
　　1.真的好期待看到孩子们的故事哦。让我们跟着母鸡萝丝的脚步来展示故事吧。（指名6名学生依场景展示故事。）
　　2.看，把这六个故事串在一起，一本新的《母鸡萝丝去散步》故事书就出炉了。怎么样？写本书玩玩也不错吧？
　　【设计意图：指名6个学生按故事发展逐一展示小故事，呈现给孩子的是一个完整的故事情节，让学生对篇章有感性的认知，激发学生阅读整本书和创作整本书的兴趣。】
　　五、拓展延伸，续写故事
　　1.“回家后，狐狸气得吃不下饭，越想越郁闷，于是趁着夜色他又偷偷摸摸地出发了……”母鸡和狐狸还有什么好玩的故事发生呢？等你的新故事哦。
　　【设计意图：写作是一个螺旋式上升的过程。一个故事的结束又是另一个故事的开始，通过让孩子想象接下来的故事，激活学生的想象力，将本节课中习得的写作方法用之于下一个故事，又是一个提升的起点。】