语文实操课培养学生说话能力的有效途径|提升个人能力的途径有哪些

　　摘　要：说话能力是检验学生语文素质的一项基本要求。本文从转变学生观念、解决学生“难开口”的心理问题、多渠道训练学生的口头表达能力三方面探讨语文课堂培养学生的说话能力。　　关键词：中职；语文；说话能力
　　从历年中职生就业指导办公室反馈的信息来看，用人单位除了要求学生的专业技能、思想品德好以外，还要求学生必须具备一定的语言表达能力，这样才能在市场经济中迅速捕捉、正确分析、及时输送信息，及时与人沟通。因而，在中职语文实操课堂中必须重视学生语言表达能力的培养。
　　一、转变学生观念，从“要我练”变“我要练”
　　教师在授课前要转变学生的观念，可采取的方法一是通过专题讲座的方式让学生理解口头语言表达的重要性。让学生理解未来社会是知识经济的社会，所需要的人才是全面发展的高素质的人才。由于未来社会是知识不断更新、信息高速传播、发展的时代，所以在市场经济中，迅速捕捉、正确分析、及时输送信息，将变得极为重要。这就要求人们必须具备良好的听说读写能力。能言善辩更是竞争不可缺少的重要手段，让学生们明白擅长交际、能说会跳、全面发展的学生要比一个成绩优秀但性格孤僻内向的学生被聘用的机会多。二是请往届毕业生谈就业感想和语言表达在找工作中的重要性。通过活生生的事例表明不善言谈和不善表达很容易给人留下能力低下和思想匮乏的印象，就业成功率就低。
　　二、创设宽松氛围，解决学生“难开口”的心理问题
　　在我们现在的课堂上不难发现这样一种情景：教师提问后，课堂上只有稀稀拉拉几个学生举手，在四十五分钟的一堂课中，常常是教师一个人的声音回荡在“空旷” 的教室里。这种现象的存在成为提高学生表达能力的巨大障碍，那么，如何才能让学生不再“沉默”呢？首先要找到导致“沉默”的心理原因，然后才能克服。
　　华中师范大学的闫旭蕾将这种“沉默课堂”归于一种教育方式的“必然产物”。并具体阐述了三方面的原因：（1）权威性的师生关系给学生套上精神枷锁；（2）在课堂上学生不敢寻求独立性，不敢向教师提出冒尖的问题打破课堂教学平静顺利发展的局面；（3）讲授教学法从心理上拉开了教师与学生的距离，教师讲授的时间越长，学生被动接受、缺少表达的时间也越长。学生课堂中的挫败体验，增大学生的心理负担。笔者以为，除了闫旭蕾教授提的原因外，还有一个就是学生的普通话差，不敢开口。
　　针对现状，我们应采取以下措施来克服学生的心理障碍：
　　（1）创设一个宽松、友好的氛围，使学生有一种安全感，降低他们在讲话间的过度焦虑。如在每次的演讲前先与演讲的学生进行沟通，演讲完毕进行积极的鼓励。
　　（2）采用灵活的授课方式，增加每个学生在课堂上有效主动活动时间。如通过讨论、小组学习来活跃课堂气氛，让学生参与教学中。
　　（3）将职业口语训练与普通话语音训练结合起来，增加学生说话的信心。
　　三、采取灵活方式，多渠道训练学生的口头表达能力
　　（一）强化语音训练增强学生表达的自信心。
　　在进行演讲、辩论、交际、虚拟应聘口语训练前，强化学生的普通话语音训练显得尤为重要。首先要建立起学生语音档案，让每位学生朗读一篇课文，根据他们的发音情况建立具体的语音档案。其次讲授一些基本的语音基础知识。三是针对学生存在的问题进行强化训练。四是根据《普通话水平测试等级标准》的要求对学生进行测试、考核。通过一系列的考核，学生的普通话水平提高了，表达的自信心也提高了。
　　（二）在口语训练中让学生有意识地剔除口语杂质。
　　所谓的口语杂质是指那些不起任何表情达意作用的音节。主要包括滥用语气词和使用口头禅。应该承认，同书面语相比，日常口语中语气词是用得比较多的，但口语、书面语的主要区别并不表现在语气词的使用上。在许多学生的口语表达中，语气词用得太多而使得语句表达松散、凌乱、拖沓。这种情况往往是学生思维阻滞，缺乏训练的表现。有时，把学生一段话中这些无关的语气词去掉，五分钟的话可缩到三分钟。
　　（三）开展虚拟求职等训练以提高学生表达欲望及技巧。
　　在开展演讲、辩论、虚拟求职训练前，教师需要训练学生的态势语，具体的做法是让每一位学生上台说一段话，并配上肢体语言，教师和台下学生及时指出其不恰当的地方，让学生现场纠正。因这种训练形式生动有趣，所以颇受学生欢迎，许多学生在活动中表现出了极大的兴趣和热情，教学效果良好。
　　（作者单位：河源市职业技术学校）
　　责任编辑　赖俊辰