工作过程导向教学 [对以“工作过程系统化为导向”的解读与思考]

　　摘　要：本文分析了以“工作过程系统化为导向”的基本特点，并阐述了开展以“工作过程系统化为导向”改革的必要性，同时对实行以“工作过程系统化为导向”教学模式改革等问题进行了客观的分析与冷静的思考，以提高技能型人才的培养质量。
　　关键词：工作过程系统化；学习领域；学习情境；人才培养质量
　　随着社会经济的发展，科学技术日新月异，国与国之间的竞争越来越取决于人才的竞争。作为培养技术人才的职业教育更加成为了国家教育政策中需要大力发展的对象，这是职业学校发展的机遇，更是职教人的使命。为了提高技能型人才的培养质量，各职校开展了各种形式的改革探索，出现了不少新经验。
　　当前，以“工作过程系统化为导向”的观点受到了不少职教界人士竞相追捧，得到了职教界广泛的关注，成为职教界的一个热点话题，一些学校也以此为理论基础进行了教学改革探索。但真正进入到教学改革的实际操作层面时，往往由于个人理解上的偏差，出现了千差万别的思路、方案。为此，笔者将围绕“工作过程系统化为导向”这个问题进行一次深刻解读。
　　一、以“工作过程系统化为导向”的基本特点
　　以“工作过程系统化为导向”的核心是打破传统的学科理论体系，在“以能力为核心”的思想指导下对知识进行了重构。着眼于学生职业素养的形成和岗位技能的提升，着力培养在实际工作过程中解决实际问题的能力。其基本特点表现为：（1）在理论知识方面，以适度够用为原则，不片面追求理论的系统与完整。（2）在实践技能方面，强调引导学生在预设学习情境中逐步提升，注重实际解决问题的能力培养、关注思维成长规律。（3）在学习方式上，以任务驱动为手段，注重学生内在的学习动力的激发。（4）为了完成一定的工作任务，理论的学习以适度够用为原则，重点在于职业素养的形成与职业技能的提升。
　　以“工作过程系统化为导向”是教育思想的革命，它打破了传统的学科体系，在“以能力为核心”的思想指导下对知识进行了重构。“工作过程系统化”的重心是培养在实际工作过程中能解决实际问题的能力，包括了职业素养和岗位技能两个维度。
　　二、开展以“工作过程系统化为导向”改革的必要性
　　目前，在职业教育领域中，以“工作过程系统化为导向”的观念逐步被大家所认识、认同，并以此为理论基础，开始了一系列的教学改革的实践探索，取得了一定的成果。以“工作过程系统化为导向”之所以能在职业教育领域不断推进，很大程度上是由于这种教学模式符合职业教育的规律，切合中职生的实际，破解了传统教育思想、教学模式和人才培养方式上所存在的弊端，提出了一条新的职业教育思路。笔者发现，传统的教学模式存在着以下的弊端：
　　（1）传统教学模式与行业对从业人员能力要求存在矛盾。行业要求从业人员有较高综合能力，而传统的教学模式是以课堂学习为主要学习形式，以书面形式评价学生的学习结果，以理论知识为课程内容，理论课程过于集中，理论与实践间隔时间长，不能有效地培养学生的实操能力。
　　（2）传统教学方法与中职生的认知规律的不适应。传统的教学方法过分强调知识的系统性，按照学科分类划分课程门类，以理论知识为学习起点，按照知识逻辑组织课程内容，忽视了知识与具体工作的联系，不利于技术应用型人才的培养。
　　（3）中职生专业素养与专业技术发展存在差距。在现行招生制度下的中职学校，中职生的理论基础普遍较差，知识迁移及自我学习的能力不高，分析解决问题不强，组织协调能力差。
　　（4）当代青年自我意识膨胀与岗位意志毅力的要求不匹配。目前的中职生都是90后，家庭条件普遍较好，往往缺乏吃苦耐劳的精神和从低做起、逐渐进步的勇气，对加工这种又苦又累的工作缺乏认同感，一些学生毕业后频繁更换工作，最终把自己在学校所学的专业技能也丢失了。
　　中职学校的主要任务是培养技术应用型人才，强调技术与能力的培养，而以“工作过程系统化为导向”的思想正适应了这一基本要求。在教学中不断强化实践操作，注重工作的全过程，在采用理论与实践一体化的教学模式、在理论适度与够用的原则下组织教学，强化技能训练，让学生在“做中学”，达到熟能生巧的目的。开展以“工作过程系统化为导向”教学改革，是在深入调查各专业所服务的岗位群的基础上，深度解读各岗位对职业素养、技能和能力的要求，通过归类分析，从而确定学习领域（课程）和学习情境（项目）。这种按工作过程的实际情境设计所形成的教学思路符合了中职生思维成长的规律。
　　建立以“工作过程系统化为导向”的项目课程体系，以具体生产工作过程为导向选择课程内容，确定教学内容排序，让学生在相关的学习情境中积累完整的工作经验，从而使校内教学进一步融入生产实际和工作实际，实现做“项目”犹如“做产品”，“课堂学习”犹如“生产实践”。
　　三、对以“工作过程系统化为导向”的冷思考
　　1. 从教育的起源看，以“工作过程系统化为导向”并不是一个创新性的提法。对教育起源的论述主要有三种主流观点：（1）生物起源论：认为人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动；（2）心理起源论：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿；（3）劳动起源论：认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。当然除此之外还有教育的需要起源论和交往起源论等。但不论从其中哪一种来看，最初始的教育都与工作（实践）过程密切相关，教育者（长者）在生产过程中通过实践完成知识、技能的传授，学习者（幼者）在生产过程中受遗传影响、在模仿中习得、在劳动中熟练，从而完成对知识、技能的有效吸收。其实这也就是以“工作过程系统化为导向”的职教理念的核心。在人类社会不断进化的过程中，由于这种传统教学模式本身的先天不足，使其弊端日益显现，特别是与工业化的生产发展方式的不适应，而最终被现代学校发展模式所取代。
　　2. 从教育的发展来看，以“工作过程系统化为导向”的职教理念在教育实践中也存在一些无法回避的问题。中国几千年间由长者通过实际活动身教与口耳相传、“师傅带徒弟”的教育方式，从本质上说是以“工作过程系统化为导向”的技能传授与学习模式。而在现代职业教育体系中，德国等西方国家推行的以“工作过程系统化为导向”教学模式已经历了二十多年，建立起了“让学生在完整系统的工作过程中，通过在实践中逐步形成、提升技能”的教学思路和实践体系，取得了骄人的成绩。我们在不断认识德国产品的同时，也逐步加深了对德国职业教育的了解。我们在学习、借鉴时，却由于认识水平的局限性，而经历了一个从注重学科体系到强调技能本位再到关注能力结构的逐步发展，从而形成了目前我们推崇的以“工作过程系统化为导向”的教育理念。但是，以“工作过程系统化为导向”的职业教育模式并不是完美的，其在实践中也存在着以下的问题：
　　（1）以“工作过程系统化为导向”的职业教育模式是一种以高投入为基础的教育，其教育效率偏低。这种职业教育模式一般表现为学校拥有足够的生产设备、实施小班制教学、采用一对一辅导，能够根据学生的性格、思维及能力结构特点，因材施教，促进学生的个性及特长发展。这是一种高标准、个性化的教育目标，与当前人们所追求的高效率、立竿见影等评价标准不符，所以，以“工作过程系统化为导向” 的职业教育模式在实际应用中存在一定的困难。
　　（2）以“工作过程系统化为导向” 的职业教育模式是一种与区域社会经济发展、财政实力、领导人眼光等因素密切相关的教育，其教育的公平性、均衡性必然受到影响。真正的教育公平就是要处理好包括有教无类实现教育机会的公平、因材施教实现教育过程的公平和人尽其才实现教育结果的公平这三方面的关系。虽然我国高度重视教育的公平与均衡，也出台了相应的法律政策，但教育的公平与均衡并不是仅依靠这些就可以实现的，它与地方许多因素相关，这将使职业教育在公平与均衡上的差距在短期内无法消除。
　　（3）以“工作过程系统化为导向” 的职业教育模式是一种以“学”为关注重点、促进人在适合自身领域的最大发展的教育，教育效果难以明确评价。这种教育模式更多地依赖教育实施者所具备良好的职业素养和高度的责任意识，需要教育者耐得下性子、守得住寂寞、沉得下心境、忍得下委屈，能在冷峻中推进、在非议中坚持、在失败中坚强、在赞赏中清醒。但在教育主体及教育过程极其复杂的情况下，由于缺乏客观科学的过程评价标准，客观上增加了这种职教模式开发与实施的难度。
　　总之，以“工作过程系统化为导向”的职业教育模式是职教人在对东西方教育深入研究之后主动对教育规律的一次理性回归，对推动职业教育的发展有积极的作用。但我们也要冷静地看到，这种教育模式并不新鲜、也不完美，需要广大职业教育工作者以更加智慧的方式统筹规划、扬长避短、合理利用，以充分发挥其积极作用。
　　（作者单位：中山市小榄镇建斌中等职业技术学校）
　　参考文献：
　　[1]代谦，李唐.技术传承方式与长期增长:对传统中国增长停滞的一个解释[J].经济研究，2010，（6）.
　　[2]姜大源.工作过程系统化课程概念解析[J].中国职业技术教育，2008，（27）.
　　责任编辑　何丽华