【一把钥匙开启一把锁】 一把钥匙开一把锁
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现
教 育
一
把 钥 匙
开 启 一 把
浙江 湖州市实验 幼儿 园 徐 凌
在 工 作 实 践 中 ， 体 会 到 ： 儿 园班 错 ，如果 是 你 ， 怎 么 做 ，让他 渐 渐 懂 得 况 。 在 这 一 过 程 中 ， 为 观 察 和 理 论 学 习 我 幼 该 行
级工 作 的重点 应从一 刀切 的集 体教育转 行为 规则 的要 求 ，在 实际行 动 中也 常用 是 极 为 重 要 的两 个 方 面 。 观 察 记 录可 以
移 到 因 人 而 异 的 个 别 教 育 上 来 ，应 从 关 故 事 中 的 形 象 来 提 醒 ，以 提 高 他 的 自控 使我们及 时捕 获幼儿身心发展 的信息 ， 积
注群 体的知识 学习转移 到关注 每位幼儿 力 。 同时 ， 与家长协调一致 ， 要求 家长在 累 幼 儿 行 为 表 现 的 素 材 ， 而学 习 思 考 则 可
的心 理 发 展 上 来 。这 不 仅 是 对 那 些 发 展 家 中 对 孩 子 的行 为 提 出 明 确 的 规 则 与 要 以帮助我们 了解 行为产生的真实原因 ， 作
水平较 好的幼儿 的 “ 锦上 添花 ”式的教 求 ， 使其在家在 园一 个样子。经过一段时 出正确 的分析判 断 ， 以便对症下药 ， 达到
育 ，更 主 要 的是 针 对 那 些 发 展 水 平 较 低 间 的 共 同 努 力 ， 现 在 ，姚 字 峰 进 步 了许 预 期 的 教 育 效 果 。 或 有 缺 陷 、有 问题 的 幼 儿 进 行 “ 中 送 多 ，在老 师的提 醒下基本上 不会 影响其 雪
炭” 治病救人 ” 的教 育 ， 、“ 式 使他们的个 他 小 朋 友 了 。 性 得到健康 和谐 的发展 。如 果把教 育策
个 别 教 育 就 是 用 合 适 的 钥 匙 开 启 幼 儿 心
一
三 、 园 同步 。 家 配合 教 育
一
在 实 际 工 作 中 ，针 对 幼 儿 的 个 别 教
位 专 家 在 谈 及 家 庭 教 育 的 问题 时 ，
略比作 “ 钥匙” 把幼儿 比作 “ ， ， 锁” 我们 的 育 我 总 结 了 以下 几 点 心 得 ：
灵 之 锁 的过 程 。
、
曾 写过 这 样 一 个 公 式 ：０ １０＋０＝５ 。 意 思 ０
赋 予爱 心 。 尊重 信任
是： 即使学校 （ 幼儿园） 育达到十分完美 教
的境 界 ， 果 没 有 家 庭 教 育 的 配 合 、 持 ， 如 支
下面是一个个别教 育的案例 ：
高尔基 曾经说过 ：“ 爱孩 子 ，这是母 也 只 能 获 得 一 半 的 教 育 实 效 。幼 儿 行 为
而 鸡 也会做的事 ， 而教育则是艺术。” 我们 发 生 和 发 展 的影 响 源是 多 种 多 样 的 ， 由
姚 宇峰 （ 男）
父 观 察 ： 看他坐没坐相 ， 你 不是坐到桌 对 学生不 仅要 有爱心 ，而且也要 有善 于 于 时 间 上 的先 入 性 （ 母 是 孩 子 的第
一 位
亲子关系和家 上， 就是翘起椅子转 圈 ， 常常影响集体活 教 育 的 匠 心 。在 一 个 班 级 中 ， 要 进 行 个 教师）和空 间上的亲密性 （ 需
又决 定 了 家 庭 教 育 对 年 幼 儿 童 有 动。午睡时 ， 他可 以把身子像虾一样弯曲 别 教 育 的 往 往 都 是 一 些 令 人 头 疼 的 角 庭 气 氛 ） 只 起 来 ，像 陀螺一样 在床上转 动 。趁你 不 色 ， 或是能力欠缺 ， 或是行为异常……教 极 大 的 影 响 力 。也 就 是 说 ， 有 在 家 庭 教
备， 还会翻几个跟斗 。户外活 动时常喜 欢 师 若 因此 而 产 生 偏 见 或 一 味 批 评 、指 责 ，
胆 颤 。 我 试 过 一 些 在 教 育 原 则 允 许 范 围 尔效应 告诉我 们 ，只有对孩 子怀着殷 切 内 的 惩 罚 方 法 ， 他 天 生乐 观脾 气 ， 凭 的期望 ，才能 使孩子朝着 期望 的方 向发 但 任
育与幼儿园保 持一致的情况下 ， 才能形成
达 做惊 险动作 ，也时常磕磕 碰碰 使人心惊 就不 可能收 到 良好 的教育效果 。罗森塔 合 力 ， 到 最 佳 的教 育功 效 。
四、 住 契机 。 之 以恒 抓 持
抓住契机 ， 这是教育策略这把 “ 钥匙”
之 所 以 能 打 开 幼 儿 这 把 “ ” 关 键 。这 锁 的
你千方百计 ， 他却 不为所动。
展。对 于这些孩子 ， 我们必须付 出更多 的
分 析 ：姚 宇峰 的家长 已经习惯于孩 爱心 ，冷静下来用一片 真诚 去对 待他们 ，
子的 “ ”样子 了 ，似乎也 无更好 的办 接 近他们 ， 皮 尊重他们 的人格 ， 信任他们的 个 契 机 包 括 教 育 的最 佳 时 机 和 所 采 用 的 什 法 。我仔细 琢磨 ， 发现这孩 子平 时反应 灵 能力 ， 使他们感 到 “ 老师很喜欢我 ” 从而 适 当方 法 。 什 么 时 刻 应 该 教 育 ， 么 情 况 ，
什 敏 、 人 也 很 热 情 、 好 ， 是 天 生 好 动 ， 在 一 种 宽 松 、 快 、 极 的 心 理 气 氛 中 找 下 可 以 教 育 ， 么 样 的情 况 下 该 用 什 么 样 待 友 就 愉 积 这 控 制 力 差 ， 辨 是 非 的能 力 也 弱 。看 来 唯 到 自尊和 自信 。只有这样 ， 分 才能发掘他们 的 教 育 方 法 ， 都 是 教 师 根 据 自己 对 孩 子
对问题 的把握 、 对效果 的预见等 有 他最 感 兴 趣 的东 西 才 能 吸 引他 的注 的 内在潜 力 ，从 而有效地 引导他 们健康 的 了解 、 因素决定的 。既不能 消极等待 ， 也不 能操 意， 同时 增 强 分 辨 对 错 的 能 力 。 发展。
诊 治 ：我 开始放弃对他 的一 切消极
控制 ， 仔细观察他 的兴趣点 。我发 现他 爱 动脑筋 ， 与他探讨 一些问题 ， “ 就 如
天上 跑， 我就给他讲故事 ， 与他 一起看图书 。
之 过 急 。 另 一 方 面 ， 有 了善 于 教 育 的 匠
二 、 入 了解 。 察分 析 深 观
心 ， 要 有 锲 而 不 舍 的 恒 心 。 个 别 教 育 不 还
只要持之以恒 ， 断地 不 在个别 教 育中 ，我 们既要 懂得各 年 是一劳永逸 的事 ， 不断地加强教 育 ， 才能使教 育 没 有 太 阳 怎 么 办 ” 等 。饭 后 为 防 止 他 乱 龄 段 幼 儿 的 身 心 发 展 特 征 ， 又 要 掌 握 该 捕捉时机 ， 等 从而完成从外在强 制到内 幼 儿 的个 性 特 点 和 发 展 水 平 ，还 要 了解 成效得到巩 固 ， 真 同时 结 合 书 中 的 事 例让 他 分 析 谁 对 谁 他 的 家 庭 环 境 ， 过 去 成 长 史 等 背 景 情 化 的 过 程 ， 正 促 进 幼 儿 的健 康 发 展 。
教现化囝 ２ ￣ １ 育代 ０ ０ １ ２ 期