憧憬.实施.建构:幼儿园课程建构与实施

　　 [摘要] 自然教学应当来自生活,一般科学知识建立在技能的训练中,或者在基础科学体系中分化出实验教学体系,这其中的认知关系试图建立现场教学的机制;结合礼嘉桥周边环境,确立实验科学基础与自然教育的现场能力训练。
　　[关键词] 小学科学 现场教学 礼嘉桥考察
　　
　　一、问题提出
　　孩子是对环境最为敏感的。相对于严谨的小学教学,孩子对生活现场的知识更加容易形成学习兴奋,因此,科学基础教育和生活现场的虚拟作为学习策略,鼓励孩子在生活现场探索认知世界。教学研究在教育现场,从现场理论探索结合现场需求,在虚拟再现、策略设计的发展进程中去教育孩子解决认识问题、责任问题、科学问题,形成一个完整的科学现场教学的新模式。
　　现场理论将任何现场建构都可以分为3个递进的阶段。现场模式把“明天的前景”的虚拟来看未来的科学,如果今天不生活在未来,明天就会生活在过去,因为有了新的时代意识,每个人将从“大未来”的前景虚拟、演绎,建立人的“科学世界”,这是孩子的“童心”――完美再现,亲临体现。
　　自然教学与科学实践有着紧密的联系,也与当地社会生产活动的实践有着普遍的联系。现场教学法是老师和学生同时深入现场,通过对现场事实的调查、分析和研究,提出解决问题的办法,或总结出可供借鉴的经验,从事实材料中提炼出新观点,从而提高学员运用理论认识问题、研究问题和解决问题能力的教学方式和方法。
　　二、现场教学的方法
　　现场教学具有现场、事实、实践者、学员和教员5个要素。现场教学法的根本特征体现在现场成为课堂、事实成为教材、实践者成为教师、学员成为主体、教员成为主导;其教学功能主要在于亲临实践现场、直接认识事实,面对事实讨论、掌握规律,启发拓展思路、提高实际能力;其操作流程一般分为准备、实施、总结3个阶段。
　　1.准备――亲临现场,亲手采集
　　科学的发展与进步,往往是由人们的强烈好奇心和丰富想象力所引起的,还要考虑学生的实际需要、兴趣与爱好来决定实验开发的方向,让学生在实践中体会科学的乐趣,把学生带出教室走向大自然和社会,充分利用各种教育资源培养学生实践能力的极好的活动形式。因此,我们实地考察礼嘉桥的历史,从江南古镇到现代小区,而城市建设“现场”,是我们礼嘉桥实验科学研究的特定环境。我们为了搜集了新建小区的成果和数据,带领学生,来到小区示范房现场,深入了解土地、河道的分布,建筑的资源消耗、人力消耗、环境消耗。不同于我们在网络,在书籍上所查到的干枯呆板的数据,这样的数据更贴近于我们自己,更让我们确信我们身边少的可怜的生活资源究竟被消耗到一个什么令人痛心的程度!活动就发生在我们身上,活动的结果就是我们认识我们的生活,这样的成果,我们不仅不必要去怀疑它、推翻它,而且我们必须去建立新的前景。
　　2.实施――必须行动,我们能行
　　为了确定礼嘉桥发展规划的路径,我们开展“寻访古镇历史,弘扬家乡文化”的活动,沿着古老的河道,古林镇的礼嘉桥村素有“宁波南门第一村”的美誉。因为它地处宁波市南郊,水、陆两运发达,自古以来就是一个商业繁华地。
　　自然教学是“生成的”而不是“给定的”,是“多样的”而不是“同一的”,是“异质的”而不是“均质的”,是“开放的”而不是“封闭的”,是“变化的”而不是“僵化的”。切身的行动证明我们也行;自己动手,用科学的方法;实际行动,环保我们也能做到。历史上,从农业角度规划河网,我们邀请环保局技术人员来学校介绍家乡近年来在内水系沟通整治、水系调整等专项规划的科学依据。我们把“用科学的方法去实践环境保护”的理念准确深刻地传达给大家,而且深深地打动大家的心灵,因为它让我们知道了怎样才能实现环保。
　　3.总结――背负责任,树立理想
　　自然教学目的是为了实现科学发明创新的任务,建立一个有价值、有创意的自然科学,我们结合礼嘉桥和鄞州、宁波的乡土教材建设,采取现场教学,在3个方面建立学生科学教学的“现场”意识上,为了对传统课堂教学有所突破,我们根据课程、学生、现场的角度,建立学生为主体的客观评价以及学习管理模式,从对人的管理转为对现场的管理,改进小学生科学教育中的教师主管教育现象,突出科学的学科性,从而达到学以致用、学以育人、学以立业的效应。
　　第一,建立学生对家乡建设的责任意识,树立正确的科学观念。小学自然课现场教学点的选择一般要有正反两个方面,不仅要选择企业、工厂,也要选择乡镇、社区和农村。这样选择现场教学点有较强的针对性和实效性,是现场教学的基础性前提。选择企业现场教学点就要选择科学发展上水平的,科学技术水平不断提高的,节能降耗显著的,环保意识强的;既有正面的教材,也有反面的教材;既有发展经济板块,又有社会事业板块;既有工业经济,又有现代农业;既有镇、街道的情况,又有村的面貌。到现场与企业经营者对话、交流,学习现代科学经营理念,提升学生的学习策略能力。只有这样现场教学才富有针对性,提高实效性。
　　第二,点面结合,观察、实验、知识结合现场技术。现场教学既要重视介绍现场教学点的情况,又要有教师的严谨、不浮躁,增强现场教学的全面性,富有教学的独创性。教师要有丰富的现场资料和科学常识,比如,杭州湾大桥的桥梁、潮流知识;杭州湾经济区。要防止把教学变成参观,全面地介绍采取信息化手段,注重点面结合的现场教学。这样,我们选择杭州湾湿地教学为现场点面结合的现场教学课程。点面结合还要结合现场学生的能力训练,比如,现代现场勘探、考察、测量,我们需要现场掌握结绳技术、攀登技术、涉水技术,采样技术,等等。上山下乡,进厂入区,现场科学教学也具有一定的现场技术。
　　第三,互动式教学提高实效性。组织现场教学,教师既要有业务能力,更要有敬业精神;要事事处处做有心人,注意点滴积累,不断提高。针对不同课程,对现场教学要求有所不同。如高年级班,要求不但有面上的介绍,还要有理性的分析;对低年级班只介绍面上的情况即可。带领现场教学的老师要较全面地掌握现场知识,在实施现场教学时区分对象,在适当的时候提出有针对性的问题,便于观察、讨论、交流,如参观镇村工业集中区和水环境整治情况时,着重分析保护耕地、保护环境方面许多地方走过的弯路和教训,告诫学生在发展工业的初期,就要十分注重保护耕地、保护自然环境,要克服先污染后治理的不良思想。
　　总之,结合我们的研究,我们认为,当前现场教学我们着重需要解决的命题是:看得真切、听得入耳,学得深刻,用得实在。
　　参考文献:
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