对体育教学中几种常用分组方法的分析_体育教学中常用的分组方法

　　【摘 要】对体育实践课中常用的五种分组方法的定义、优点与缺点进行了论述，并提出可行性建议，与体育教学工作者参考交流。 　　【关键词】体育教学 分组方法 优点 缺点 建议
　　
　　体育教学是一种以身体参与活动的学科，与其他学科教学有着本质的区别，在实践课教学中，要求学生在掌握理论知识的同时，还要求以掌握运动技术，提高运动技能。在活动时，由于活动有一定的范围，有一定的合作群体，所以在人多的情况下常采用分组教学法，合理的分组方法进行体育实践课的教学能使课堂组织有序，能保证体育课的顺利进行，不仅能够营造出生动活泼的教学氛围，更能够充分发挥学生的主体作用，激发学习潜能，促进全面发展，较好地实现体育课的目的和任务。
　　
　　一、行政和友伴分组
　　
　　指在行政划分的基础上(如按照各类小集体、组织和生源地等)，或者根据学生意愿自由选择伙伴，把全班同学分成若干小组，形成相对固定的组合。
　　1．优点。第一，有利于培养学生的集体荣誉感，增强集体凝聚力，培养学生竞争意识。第二，有利于学生之间团结互助，培养交际能力。第三，激发了学生的主体性和创造性，学生练习时比较投入，容易互动。
　　2．不足。第一，这种分组的特点是组员相对稳定，易造成组员中技能、体能、知识结构、认知水平等出现参差不齐的现象。第二，易形成“小帮派”的思想。
　　3．建议。第一，在某一教学过程的开始阶段可采用此分组方法。第二，此分组方法多用于集体性项目。如广播操、接力、乒乓球、舞蹈等。第三，教师要注意控制学生情绪，防止亢奋现象。
　　
　　二、同质分组
　　
　　同质分组就是依据体能、技术等不同因素，尽量缩小组内差别，把处于相同水平的学生分在同一个组内按统一的进度和方法进行教学。
　　1．优点。第一，可以实施较为精确、较有针对性的教学，以提高教学的效能。第二，针对性强，为不同水平学生的学习创造了条件，一定基础上促进了学生的进一步发展。第三，因材施教，发展学生个性和特长。第四，培养学生的公平竞争意识。
　　2．不足。第一，在形式上限制了学生间的交往，同时不能考虑所有学生自我发展的需要。第二，造成分组的标签效应，使“差生”对学习失去信心，产生自卑等不良情绪，对学生的人格形成、个性培养带来不利的影响。第三，可能加大两极分化，优等生虽得到良好发展，但“差生”会越来越差。
　　3．建议。第一，确定分组依据，科学准确的将学生分到相应的组内。第二，平等对待各组的学生。第三，对于差组要投入更多的关注。
　　
　　三、异质分组
　　
　　异质分组与同质分组相反，它强调有意识地扩大组内差别，为学生之间创造交流的基础，以便于同一组内得以实现互相帮助，共同进步。
　　1．优点。第一，体现“教学的意义在于逐渐缩小学生已经存在的差异”(这种差异指的是可变差异)，实现共同提高。第二，高效地利用学习资源，创造和谐的学习气氛，使教师、学生互相交流和通过多个途径得到信息与帮助，容易控制教学各环节。第三，树立协作、交流、竞争等现代意识，培养良好的情感态度和社会适应能力。第四，使“差生”产生心理上的自我肯定，激发学习热情，正视不足并努力提高。同时可以提高“优生”的责任感和进取精神，培养组织能力。
　　2．不足。第一，不能更好地贯彻区别对待和因材施教原则。第二，在缺乏正确引导的情况下易产生组间歧视。第三，对技术突出学生的进一步提高有限制作用。
　　3．建议。第一，教学评价应该强调共性与个性的统一(共性目标反映国家统一的要求和基本标准；个性目标反映出对学生个性的尊重和特长的发挥)。评价时要注意学生的学习态度、练习兴趣和进步情况，真正发挥评价机制对学生学习的促进作用。第二，教育学生正确对待个体差异，相互尊重，平等相处。“差异并不是优劣的表现，只是类型和程序的不同”。第三，适用于人数多、学生水平差异大的集体项目的教学。
　　
　　四、补偿分组(帮教分组)
　　
　　补偿分组是指在体育教学活动中有目的、有重点地把具有不同专长、不同特点的学生分在同一组中，使每位学生充分发挥自己的专长来帮助其他同学进步，实现相互促进、以长补短、共同提高。补偿分组可以是一帮一，也可以是一帮多，还可以是多帮一。
　　1．优点。第一，可以有效解决大班教学中教师难以兼顾所有学生的矛盾。第二，充分发挥学生骨干作用，形成合理的学习小组，尤其适合帮助体育“特困生”。第三，相互取长补短，促进同学之间的理解与友爱。第四，在帮与学的过程当中培养学生的各种能力。
　　2．不足。第一，对帮助者的组织能力、表达能力和示范能力的要求较高。第二，极少数帮助者可能会形成高人一等的优越感。
　　3．建议。第一，多应用于动作难度较大的新授课内容。如广播体操、武术套路练习等。第二，教师应做仔细的分析，选择好帮助者与被帮助者，形成合适的小组。第三，对帮助者要提出耐心、仔细的帮教要求。
　　
　　五、浮动式等级分组
　　
　　指在集体授课的技术、技能教学中，教师根据学生的基础情况将学生分成高、中、低三个不同水平的浮动组(即随教学进程不断变换的分组)，并分别制定各组的练习方法和要求，然后在学习过程中按照学生掌握技术的程度不断调整组别的分组方法。
　　1．优点。第一，浮动式等级分组符合学生的接受能力，改变了“大锅烩”、“齐步走”的不考虑学生因个体差异而引起的实际接受能力不同的弊端；有效地贯彻了因材施教原则。第二，有利于竞争意识的培养，这种分组形式从社会心理学的角度上看，对一个被分到“中等”，特别是“低等”组个体来说，可以被认为是一种挫折，能够激发其积极向上的斗志。第三，浮动式等级分组有利于学习能力的培养，迫使学生在课中掌握要点，相互交流，课外积极主动练习，互帮互学，进一步促进运动技能的掌握提高。
　　2．不足。第一，这种分组形式比较复杂，加大了实际操作中的难度。第二，增大了教师的工作量，需要付出更大的精力和更多的时间。第三，可能使某些水平低的学生产生自卑心理，降低其学习信心。
　　3．建议。第一，教师要周密备课，考虑每组学生的学习基础，制定相应的任务和要求。第二，教师尽可能地多照顾低水平组，及时发现学生的进步，适时调整分组。第三，对所有水平学生一视同仁，创造平等、尊重、和谐的课堂氛围。第四，适应于技术的教学。
　　总之，体育实践课教学当中的分组方法是多种多样的，决不仅仅只有以上八种，每种分组方法都具有自身的特点，它们彼此并不是孤立的。体育教师在选择分组方法时要以实效性为依据，从教材内容、场地器材等客观条件出发，切合学生实际，深入细致地进行研究，灵活加以组合，发挥各种分组的优势，取长补短，巧妙把握，教出特色，教出成绩，不断提高教学水平，促进学生全面发展，同时重视个性发展，培养出面向21世纪的合格的建设者和接班人。
　　
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