职业成长的周期规律_职业成长的逻辑发展规律

　　当今世界，人类社会、技术和经济已经进入到高度发达的阶段，不论是在服务业还是技术领域，所有职业的职业活动都不同程度地呈现出一些共同的规律，认识这些规律是职业教育课程开发的基础。因为在所有服务行业中，无论是从技术、社会还是心理等角度来看，护理工作都是要求最为全面和苛刻的，因为人类从出生到死亡的那一刻自始至终都需要高质量的护理服务所伴随，因此现代护理教育的发展对服务类乃至整个职业教育的发展都具有重要的指导意义。
　　英美国家护士教育的理论和实践经验，为工作过程系统化学习和学习领域课程提供了重要理论和实证基础。事实上。现代护理教育三大理论已经初步勾画出一个现代职业教育完美的课程体系：1)近代护理事业鼻祖、现代护理教育创始人南丁格尔(F.Nightingale)提出护理教育是“为我们的实践提供一个框架”，这是关于职业教育学习领域课程的最早表述；2)欧瑞姆(D.Orem)建立的护理程序(nursing process)，直接提出和实现了工作过程系统化的教学；3)本耐(P.Benner)在美国引入的“从初学者到专家”(form novice to expert)的课程，是在现代心理学理论指导下的工作过程系统化课程最早的成功尝试。
　　职业教育作为一种教育类型，其课程设计绝不仅仅是反映企业的岗位需要，而且还要遵循学习规律、遵循入的职业成长和职业生涯发展规律。本耐和德莱福斯(S.E.Dreyfus)等的研究发现：人的职业成长遵循“从初学者到专家”的逻辑发展规律，其发展过程分为初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家等五个阶段。职业教育的任务是通过科学的方法，把学习者从较低发展阶段顺序带入到更高级的阶段，其过程是“从完成简单任务到完成复杂任务”的能力发展，而不仅是“从不知道到知道”的知识学习和积累；必须找到合适的载体(如学习情境和学习任务)才可能有序、高效地实现这一发展过程。此后，劳耐尔(F.Rauner)等发现和确认了各发展阶段对应的知识形态，这为我们在课程开发中按照职业能力发展规律科学设计学习任务提供了重要的工具。据此，职业教育的课程分为四个层次，其内容和特点分别如下，
　　第一层次：目的是提供职业入门教育，核心是让学生学习本职业(专业)的基本工作内容，了解职业轮廓，完成从职业选择向职业工作世界的过渡并初步建立职业认同感。该层次的学习任务是日常或周期性的工作、设备装配制造和简单修理技术等，目的是帮助学生了解本职业的基本概念、标准化要求和典型工作过程。学生完成该任务须遵循特定的规则和标准，能逐步建立质量意识并有学习反思的机会。
　　第二层次：目的是提供职业关联性教育，其核心是让学生对工作系统、综合性任务和复杂设备建立整体性的认识，掌握与职业相关联的知识，了解生产流程和设备运作、思考人与人之间的关系以及技术与劳动组织间的关系、获取初步的工作经验并开始建立职业责任感。该层次典型的学习任务有设备检修、流程或系统调整等，其特征是：在职业情境中完成有一定难度的专业任务，利用专业规律系统化地解决问题，针对部分任务和环节独立制定计划、选择工艺和工具并进行质量控制，在此过程中注意与他人合作，体验任务的系统性并发展相应的合作能力，养成反思的习惯。
　　第三层次：目的是提供职业功能性的教育，其核心是让学生掌握与复杂工作任务相对应的功能性知识，完成非规律性的任务(如故障诊断)并促进合作能力的进一步发展，成长为初步的专业人员并形成较高的职业责任感。完成这一层次的学习任务，学生无法简单按照现有规则或程序进行，需要学习课本之外的拓展知识，并综合运用理论知识和工作经验，需要按照自己确定的标准、流程和进度独立或合作完成任务，具备一定的质量和效益意识以及反思能力。本层次典型的学习任务如功能分析、单件产品制造和投诉处理等。
　　第四层次：目的是提供知识系统化的专业教育，其核心是培养学生完成结果不可预见的工作任务的能力、建立学科知识与工作实践的联系，并发展组织能力和研究性学习的能力，即培养“实践专家”。从第三层次到实践专家的过程是漫长的，需要不断实践和高度的敬业精神。本层次典型的学习任务如复杂故障诊断和排除、技术系统优化和营销方案策划，其特征是：在一般技术文献中没有记录、相关信息不全面，学生需要自己确定问题情境和设计工作方法，甚至制作部分工具(如软件等)，对完成任务的过程全面负责、具备高度的质量意识并关注环保和产品成本，具备较强的反思和革新能力。