[自觉修改习作行为缺失的探因]

　　摘 要：学生们自觉修改习作行为缺失主要表现为习作目标定位不正确，习作构建形式比较单一，缺乏习作修改能力和意识，教师也缺乏习作修改技法指导，学生没有养成修改习作的意识。
　　关键词：修改习作；行为缺乏；探因；对策
　　中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）02-0034-02
　　
　　修改是文章问世的必经之路。想想古人：“吟安一个字，捻断数茎须”；看看自己，“一步三回头”，写一句，改三回，修改的时间大大超过写的时间；读读《课程标准》：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可现实教学中，孩子自觉修改的情况不容乐观。对一个有４５人的班级进行的调查数据显示：写完作文后，很少修改的有69.4%；嫌麻烦，认为没有必要的占44%。在有修改行为的孩子中再调查其修改动机，因为老师或家长强制要求的又占53.6%……为什么孩子们无视修改的存在呢？要孩子们修改怎么就这么难呢？原因大致有以下五点。
　　原因之一：写作目标扭曲。改是为了写得更好，可是当写本身没有目的，没有意义时，改，自然也就没有存在的必要了。孩子们写作目的何在，意义何在呢？请问问孩子自己吧，“为了交作业”；“为了考试成绩高”，仅此而已。甚至连略带功利的“为了将来当作家”；“为了出书给别人看”这些答案都没有。孩子们的写作目标遭遇严重的扭曲――为师而写，为考而写。谁是始作俑者？其实就是我们自己。当考试分数的高低成了衡量作文优劣的重要标准时，我们半是被动就范，半是主动出击，将教学这一富有艺术色彩的活动逐渐演变成考前“练兵场”，孩子们的习作也成了应付考试的“备战”行为，在多次接受“规定套路”训练后，习惯于写一些四平八稳，“看上去很美”的“新八股”。这样的习作，不是出于需要而写，自然也没有改的需要。
　　从这个角度想开去，孩子们写作后不修改就很容易想通了。其一，权利的错位导致不改。叶圣陶说过：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人。”而孩子写作缺乏发表意识，仅是为了给老师看，然后由老师评定成绩，改的权力在写前就交出去了，所以当然“事不关己，高高挂起”。其二，很多时候在孩子们看来是天真浪漫的构思、想法，是童言无忌的表达方式，都被老师批改为错误。时间久了，孩子们也明白了该写什么，该怎么写。他们就像拳击中靠“点数”得分一样，擅长写些轻车熟路的“得分”句子。这类句子写后自然不必精工修改，因为他们熟练得很。
　　原因之二：文章的构建形式单一所决定。文章的构建形式直接决定了修改的重要性。而成年人和孩子的文章建构形式之间有很大的差别。
　　成年人的文学作品中分支较多，表达的情感较为丰富，多元。例如世界畅销书《哈利波特》，全书以哈利的成长为主线，但在叙述过程中不断派生出许多旁支，如：哈利父母在魔法学校里的故事；伏地魔小时候的成长经历；哈利好友罗恩的恋爱史；海格收养怪物做宠物的故事……这些枝节的描写不但没有冲淡主线，相反对塑造主人公哈利的形象和叙述他的成长经的历起到很好的渲染、铺垫、解释说明的作用。这样多线索的写作，作者的修改环节就尤为重要。通过修改，作者要协调、安排各线索之间的关系，统筹、规划个部分的比重，以形成烘托主线的合力，而不至于本末倒置。各个分支和主干的关系就像大小齿轮，而修改就像帮助齿轮之间顺利磨合的润滑油。没有了它，一切都将停顿下来，甚至可能崩溃。
　　而孩子习作基本上是单线索的，从头至尾叙述一个故事，描写一处景物，刻画一个人物。文章的构建形式也比较单一：“时间推移”、“空间转换”、“事件发展经过”三种线索安排最为常见。由于文章类似单齿轮运转，暂时不加润滑油的危害不会那么明显地显现出来，所以小作者不会感到修改的迫切性和必要性。他们只需顺势写完全文就会觉得大功告成，再加上为“交差”而写的心态，无怪他们恨不得一写完就收进书包呢！当然，长期不加“润滑油”，隐患可想而知！
　　原因之三：修改所需的能力有待提高。修改能力是一种高级的写作能力，作家说：所谓修改，就是“再思维”的过程，不能拘泥于原先的思路，要善于进行“反思”、“侧思”、“深思”，从不同的层面来审视自己。您想，认识自己是难事，否定自己，修正自己是何等之难？即便是像欧阳修那样的大文豪，修改其文章来也煞费苦心。他在晚年的时候将自己的文章整理成册，经常忙到深夜。当别人戏笑他时，欧阳修却道：文章是要留下来给子孙后代看的，如果不认真修改，改不好，岂不让人笑话？
　　说到文章的修改，还有个比较普遍的认识误区，片面地将修改理解为选词造句的替换，甚至是优美词藻的堆砌。《文心雕龙・附会》对此曾有过形象的比喻，“夫画者谨发而易貌，射者仪毫而失墙，或锐精细巧，必疏体统。故宜诎寸以信尺，枉尺以直寻，弃偏善之巧，学具美之绩。”就是说绘画的人只注意头发，便会改变容貌。射手只在乎细小的毫毛，往往就失去了大目标。那些只注重文章局部字词的修改理念，不但不会提升文章质量，相反便容易破坏文章整体，是不可取。修改真的没那么简单，它既要对细节润色，更要注重整体调整，至少涵盖“发现问题”、“综合协调”、“灵活变通”三种能力。这些能力是靠无数次的锤炼得以逐步提高的。很多孩子因为没有修改的意识，所以缺少能力锻炼的机会，形成了因为“不会”，所以“不改”，因为“不改”，越发“不会”的恶性循环，久而久之就彻底放弃了修改。这也就是为什么当我们以命令的形式要求孩子修改自己的文章时收效甚微了。孩子们不是抗旨不遵，实为力不从心。
　　原因之四：技法指导的空白。很多教师害怕谈技法指导，认为写作就是随心所欲的表达，技法指导是障碍。其实不然，拘泥于技法指导固然会使文章变得呆板，但缺少技法指导，必将会让孩子走许多弯路。任何能力的形成都需要技法指导，更何况学习写作这样复杂的智力活动。
　　说到现有的技法指导，大有贪多求全之势，一节课下来包容写成一篇文章的所有注意事项，生怕孩子疏漏其一。这种指导形式对初学写作的孩子来说是最为不合适的。就像一个人学习游泳，要从换气、手部动作、头部动作，脚部动作，最后在协调全身练习一样。先分解再组合。而我们的作文教学则恰恰相反，只有组合没有分解，这就好比一下子要一个初学游泳的孩子跳下水去游上几十米一样。这样的教法会令孩子怕水，游泳的精细动作也指导不到位，即便最后因天分等诸多因素学成游泳了，纠正其动作细节也颇费周折。
　　要想孩子能够顺利地修改自己的习作，必须上好修改指导专项课。以下几种训练课型您接触过吗：1.故事激趣课：讲述如唐朝贾岛“二句三年得，一吟双泪流”的佳话；清朝曹雪芹创作《红楼梦》“披阅十载，增删五次”的史实；美国作家海明威不顾体残多病先后二百多次修改《老人与海》的传说。通过故事的讲解，让孩子对修改有了感性认识，有了学习的榜样，能对修改产生冲动。2.符号认识课：将各种修改符号隆重推出让孩子们正确认识和使用。3.修改示范课：教师运用符号示范修改片断。4.片断练习课：提供有待修改的片断让孩子实践。5.自改、互改评讲课：针对典型自改或互改个案作点评。6.对比课：指导孩子针对自己修改前后的文章进行对比，体会修改的收益。相信很多专项课教师朋友和孩子们都是见所未见的，可见指导的空白已经成为孩子学会修改的极大障碍，我们又怎能期待所有孩子无师自通呢？
　　原因之五：习惯养成缺乏监督。养成习惯至关重要。也许有的孩子开始有了朦胧的修改意识，但是没有从教师那里得到强化信息――请认真修改，所以坚持几次后自然就放弃；也许有的孩子在教师的要求下已经开始被动地修改，但是由于没有教师的检查与监督，没有养成习惯，被动的行为很快消失。看来，孩子不修改，教师的监督不利也逃脱不了干系。
　　需明确的一点是，修改文章的确要有不怕吃苦的精神。孩子年龄小，兴趣的持久度本来就不稳定，再加上修改的难度，要他们自觉地坚持修改有些不现实。而我们常把心思花在如何做审题指导，如何精细批改习作上，几乎没有想过如何指导孩子修改，监督其养成修改习惯，这不就等同于把力气花在刀背上吗？况且，修改习作大多在家中完成，监督难以实现也成了教师们鞭长莫及的遗憾。
　　孩子不爱修改的原因大致有以上五点，相应的解决构想自然也有五点：其一，对习作目标正确定位。其二，让孩子接触各类型文章，尝试多种写作形式。其三，将修改的权力“下放”。其四，上好修改的专项指导课。其五，持之以恒地促进习惯养成。衷心希望我们的孩子能做到叶圣陶先生说的那样：“自能作文，不待老师改。”
　　【责任编辑：王开贵】