刘水河生成一节理想的科学课_科学课应关注过程、生成与发展

　　摘 要：科学探究活动是一个发掘和获得知识的过程，在这个过程中学生会根据生活经历和背景知识积极主动地建构自己的知识系统，生成有价值的亮点，教师应珍视这种生成，以学定教，在与学生的互动中，共同获得发展。
　　关键词：科学探究；过程；生成；发展
　　中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）01-0053-02
　　以探究活动为核心的科学学习过程，不再是教师刻板地执行教案的过程。探究在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程也会出现许多难以预料的情况，这需要科学课教师对课堂生成的问题进行合理、科学地处理，从而让科学精神在学生探究过程中生成，在探究的过程中掌握科学的方法。
　　
　　一、教学片断
　　
　　认识空气至少是由两种以上的气体组成。
　　出示一组演示实验：点燃两支同样长短的蜡烛，同时用一大一小两个杯子罩上，观察有什么现象发生？……
　　师：“两个杯子里的蜡烛为什么都熄灭了”？
　　生：“杯子里的空气烧完了”。
　　师：“空气是一种看不见、摸不着的气体，怎么证明你们的想法是正确的呢”?
　　学生讨论……
　　生：“将杯子连同玻璃片一齐放入水中，然后拿开玻璃片，如果杯内有气泡冒出，说明杯内仍然有空气，如果没有气泡冒出，说明杯内没有空气。”
　　学生活动，得出结论：杯内有气泡冒出，说明杯子里有空气存在。
　　就在我准备将结论写上黑板的时候，缪言站起来说：“老师，我不同意这个结论，我觉得我们实验的过程就有问题”。这时所有学生的眼睛都看着缪言。
　　师：“继续往下说，好吗？”
　　“我觉得在将杯子连同玻璃片移动到水里的过程中，可能空气也跑进杯子里了。”
　　这个问题的出现超出了我的教学预设，为了完成本节课的教学任务，我不想过多的在此浪费时间，于是我问道：“你们同意他的想法吗？”没想到学生几乎异口同声地回答：“同意”。
　　怎么办？是往下教，还是解决这个问题？如果不往下教，任务完不成，怎么办？如果不顾学生的反应继续往下教，学生会感兴趣吗？我望了一下听课的老师，他们的目光全都注视着我，好像这才是他们感兴趣的。于是我决定把这个问题交给学生自己去处理。
　　“缪言的这种想法是老师课前没有预料到的，但它又很有道理，非常值得研究，我们就先来研究这个问题好吗？请大家讨论一下怎么解决在移动杯子和玻璃的过程中能确定空气没有进入杯子”。
　　学生的兴致一下子高涨起来，自发地与前后座的同学热烈地交谈，叙说他们独特的想法，但最终都被其他的同学否定掉，随着讨论的深入，学生的声音越来越小，只有缪言他们哪儿还不停地争论。
　　“同学们想到办法了吗？”学生摇了摇头，一副无助的样子。
　　最后缪言站起来说：“老师，我想到了这样一种方法，只要在玻璃上用水抹一下，然后点燃蜡烛，再用杯子罩上，一会儿蜡烛熄灭了，用手拿起杯子，如果玻璃片粘在杯子上不掉下来，就说明空气没有进去，如果掉下来，说明空气进去了”。多好的想法啊……
　　课后，听课的老师纷纷议论，仁者见仁，智者见智，各说不一，而我却陷入了沉思之中……
　　
　　二、几点思考
　　
　　1.重探究的过程。要使探究的过程在科学课上落到实处，应对某一个实验内容进行展开、深化，而不是贪多、求全。教师要为学生搭建一个学习的“脚手架”，组织学生主动参与教学过程，而不是仅仅注重教学结果。从上面的例子可以看出，如果没有让学生经历将杯子连同玻璃片一齐放入水中，然后拿开玻璃片，水里有气泡冒出这个探究的过程，缪言同学就不会对探究过程进行反思，从而提出自己的思想观点，也就不会探索出如此完美的科学的实验方法。
　　2.重“生成”。在我们的科学课堂上，经常会出现这样的现象：在兴致高涨地讨论时或在实验结论取得后，突然有学生抛出一个你备课时没有考虑到的问题，常让老师感到左右为难。其实，科学课上的生成和其他课一样，有好有坏，这就需要我们正视生成，处理好生成，不要对学生生成的问题千篇一律地说好，或不置可否，不加评论，对哪些确实有价值的东西要立即进行研究，在处理中生成智慧。
　　3.要以学定教。以前都以为一堂好的科学课，应该精雕细琢，完美无缺。于是为了上好一堂科学研究课，常常把课堂教学中要说的每一句话、每一个字都写下来，精心设计教学过程的每一个细节，牵着学生按照课前制定的程序进行教学。
　　新课程标准明确指出，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要不断调整、动态发展的过程，才能取得好的效果。
　　4.教学是师生“共同发展”的过程。教学是师生共同参与的活动，要求教师“倾听学生、关注学生”，我们应把这一过程看作是一群智者对话的过程，在对话的过程中产生互动，各有发展。如本例中，学生提出有价值的问题，教师及时调整教学方向，引导学生自行探究，解决了看似简单却包含着科学精神和科学方法的难题。这对教师今后的教学思考和实验设计有着很大的帮助。同样学生自己提出有价值的问题和论证就是一个不断自我更新和发展的过程。
　　由此可见，没有充足的探究过程，学生就不会有“生成”的平台，没有生成“彩虹”，就不会有平等对话、智慧的课堂，也不会有师生共同获得发展的空间。
　　【责任编辑：张桂英】