改进高职数学教学现状的对策探求|如何提升高职图书馆服务质量与对策

　　[摘要]高职教育是高等教育的重要组成部分,是职业教育的高等阶段。在高职教育得到蓬勃发展的同时,高职数学教学情况却不容乐观,存在着一些亟待解决的问题。为此,笔者进行了探求并提出了一系列应对之策。
　　[关键词]高职 数学教学 现状 对策
　　
　　高职教育是高等教育的重要组成部分,是职业教育的高等阶段。我国的高职教育虽然起步较晚,但近十年来,高职教育发展势头却很快。数学课作为高职教育理、工科专业人才培养的必修课之一,在高职教育中起到不可或缺的作用。但在高职教育得到蓬勃发展的同时,高职数学教学却不容乐观,存在着一些亟待解决的问题。
　　
　　一、现状
　　
　　1.学生数学基础普遍较差且没有良好的学习习惯
　　高职高专招生是第四批次,也是最后被录取的大学生,学生的文化基础普遍差,在语、数、外三科中,又以数学基础差尤为突出。不少学生的初等数学知识残缺不全,也没有良好的学习习惯,学习方法欠缺,自我调节能力差。随着大学招生规模的不断扩大,高职学生的数学素质总体呈下滑趋势。
　　2.数学课时不断被压缩,数学课程的地位被进一步削弱
　　高职教育强调学生对相应职业技能的掌握,重视操作能力,为此,各高职院校都把教学重点放在专业课的教学和实习实训上。在课程体系改革中,往往压缩文化基础课,但其中的思想政治理论课和体育课的教学时数教育部有明确的要求,外语课和计算机基础课由于有过级的要求而得到重视。只有高职数学的教学课时不断减少。数学课程在不少高职院校不断“边缘化”,数学教师有一种“被边缘化的失落感”。
　　3.教师教学理念落后,知识更新慢
　　目前各高职院校普遍重视专业课师资的建设,对基础课老师的培养却不那么迫切,数学课教师更是如此。一方面,由于大多数高职院校都是由过去的中职升格而来,多数教师的教学思想、教学理念仍然停留在传统的教育、教学模式上,习惯于讲授系统的理论知识。另一方面,数学课老师很少有机会和外界交流,更是鲜有充电深造的机会,加之年龄普遍偏大,自我学习的积极性也不高,知识得不到及时更新。
　　4.没有适合高职特点和学生实际的教材
　　自高职院校成立以来,数学课程最初用本科院校的教材。在提倡“够用”的基础上,又对本科的教材删减了理论部分内容,如推论、证明等,降低了教材的难度,即压缩用。近几年来,虽然出版了一些新的高职数学教材,比过去的教材有较大的优化和提高,但与当前高职数学教学的需要仍有一定距离。
　　5.数学考核方式单一
　　长期以来,数学考试一直沿用固有的限时笔试方式,试题注重教材的基本理论知识和基本技能考核,试题题型基本上是例题的翻版,多是纯粹的数学题。考试无法实现对学生学习过程及数学应用能力的考核。特别是目前,学生整体素质偏低,这种考试形式只能使教师面对成绩表上的“一片红”和逐年增加的不及格率,在学生一届不如一届的叹息声中无可奈何。使学生在消极被动的应付考试过程中,对数学的恐惧与日惧增。
　　
　　二、对策探求
　　
　　1.数学教师应转变教育观念,更新教学理念
　　高职教育属于高等教育,但不同于普通的高等教育,它是培养高等技术应用型人才的教育,所以,高职的数学教学与普通高校的数学教育不同,不应过多强调基础知识的系统性、逻辑的合理性、思维的严谨性,而应将其作为专业的基础课和工具课,并为学生提供文化素养和就业后满足岗位职责所需的数学基础知识。数学教师不但要钻研自己的数学专业,还要花一定的时间通过翻阅一些专业课程书籍、相关资料,拜访专业课老师,了解专业课对数学的需求和数学在专业中的应用,使自己具有较高的驾御该专业中的数学教学的能力。
　　2.消除学生的数学恐惧感,增强学生学好数学的信心
　　学生数学基础差是事实,但不是学不好数学的理由。一般说来,高职学生的数学基础较差,常常是因为学习态度和学习方法上存在问题。所以,首先,帮助他们端正学习态度,养成良好的学习习惯,掌握正确的学习方法。其次,对学生较难掌握的知识点,要根据学生的接受能力进行知识分解,将一个较难掌握的知识点分解为学生易于掌握的若干个知识点,用具体、形象的例子,用生动、易懂的语言向学生讲解。再就是设计符合学生水平的练习题,帮助学生巩固所学知识,使学生能听懂数学课并顺利完成作业,提高他们学好数学的自信心。
　　3.从实际出发,调整教学内容
　　根据专业培养目标,进行教学内容改革,按需决定数学教学内容,使其内容结合专业,突出数学知识的应用性。一方面,可根据专业要求补充一些初等数学知识,如经济类专业可补充经济函数、指数函数,工科类专业可补充正弦型曲线、向量、复数等内容。另一方面,可淡化或删减一部分高数的内容,如淡化无穷小、两个重要极限概念,弱化求极限、不定积分、定积分的有关技巧等。删去用导数作函数的图像、某些特殊函数的不定积分、行列式等内容。
　　4.教学中注意渗透数学建模思想
　　数学建模是数学知识与数学应用的桥梁,学习数学建模,能帮助学生探索数学的应用,产生对数学学习的兴趣,培养学生的创新意识和实践能力。在数学教学中通过引入一些贴近学生认知水平、学生生活实际、涉及相关专业知识不太多的背景材料进行数学建模。通过解决这些实际问题,从而体现数学的应用价值和数学的社会功能。
　　5.教学采用多媒体课件与板书相结合的教学手段
　　在数学教学中,应用多媒体进行知识的传授,一方面,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。另一方面,还能弥补传统教学方式在直观性、立体感和动态感等方面的不足,使一些抽象、难懂的内容并得易于理解和掌握。第三可扩大课堂的知识量、信息量,提高课堂教学效率。而必要的板书则可使学生领悟数学教师的思维过程,对培养学生的创造力有不可忽略的功效。
　　6.实行分层教学,开设数学选修课
　　高职学生的数学基础普遍差,但同时个别差异也大,而且数学课往往都在第一学期开设,所以,实行分层教学是可行的。分层教学是因材施教的重要措施,能让不同基础的学生在不同起点上获得学习数学的乐趣。同时,对有“专升本”愿望或通过自学考试获取本科学历的高职生提供一个学习更多数学知识的平台。
　　7.改革数学考核方式,优化教学评价
　　学习是一个综合的过程,学生的学习态度、方法、能力、效果都应是评价的指标,高职院校的数学考试目的不是选拔人才,是为了评价学生的学习质量和教师的教学质量,限时完成的规范化试卷是不可能准确地评价出这种质量的。为此,必须改革数学考试方式,要将过程性评价和终结性评价相结合,考试可采用笔试、口试考试、闭卷、开卷、小论文、数学实验、课堂提问、作业等方式综合评定。
　　
　　参考文献:
　　[1]田德宇,陈全红.关于高职《高等数学》课程模式改革的思考[J].职业教育研究,2005,(9).
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　　[3]杨戍,丁智斌.高等数学多媒体教学应注意的问题[J].教育与职业,2008,(2).