[问题情景教学策略在生物教学中的运用] 常用的教学策略有哪些

　　“问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子”。中学生物课教学要体现新课程的教学观念，就要创设问题情境，以问题组织教学内容，运用问题设计策略，培养学生发现问题、解决问题的能力。这种问题情境教学过程不仅能帮助学生有效地掌握基础知识、基本技能，而且能培养学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
　　一、问题情境内容创设的生活性。教育学和心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此，创造好的问题情境要从学生所熟悉的现实生活情境和已有的生活经验出发，提出好的问题。创设问题情境，实际上是提出要解决的问题，创设解决问题的矛盾冲突。创设一种情境，使学生原有的知识与即将掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。
　　新课程要求教学从学生的认知心理出发，符合学生的认知规律，贴近学生的生活实际，关注社会中的热点焦点问题。这就要求我们在生物课教学时，问题情境内容的创设要尽可能生活化，以学生熟悉、关注、感必趣的题材作为问题情境的载体与材料，引导学生运用所学的生物学知识去思考分析情境中揭示的问题。比如，基因疗法已进人临床试验，以基因为靶子的药物研制将成为医药开发的重点；人们现在已经有能力将抗灾害和防病虫的基因植入马铃薯、棉花等作物的幼苗中；仿生学的深入研究，将制造人体许多部位(如假肢、人造眼等)的替代物，等等。这样不仅能激发学生的兴趣，更重要的是能使学生在生动活泼的情境中，结合生活实际，主动思考探索，体味学习，培养了学生关心生活、思考现实的理论联系实际的习惯与能力。
　　二、问题情境参与角色的主体性。新课程观认为教师角色应由原来的知识传授者、解惑者转变为学生学习活动的引导者、组织者，成为学生主动建构意义的促进者。因此，在生物课教学中要充分认识尊重和发挥学生主体作用的重要性。主体性是问题情境教学的核心，教学成功与否取决于学生主体参与教学活动的情况。
　　在问题情境教学过程中，首先要注重营造一个有利于发挥学生主体性的教学环境。注重个体差异，尊重他们、鼓励他们、信任他们，让他们进发极高的学习热情，哪怕是一个不够全面甚至是错误的观点，教师都要充分肯定和鼓励他们，同时应不失时机地指出努力的正确方向。其次。在问题情境的分析过程中也必须发挥学生的主体性。要从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学生，向学生提供从事活动的机会，放手让学生动手操作、自主探究、合作交流，让每一位学生主动去感知、去接受、去探求知识。教师作为研究者参与学生的合作探究。并给予适当的组织和指导。
　　三、问题情境分析过程的探究性。新课程标准要求生物课教师在课堂教学中要重视学生思维的激发和积极性的发挥，应依据学生年龄特点和认知特点，设计具有一定探究性和开放性的问题情境，不能完全为了活跃气氛而空设置情境或没有多少思考价值的情境，避免所提出的问题会使学生感到他们在进行一项毫无意义的活动。同时还必须注重问题情境思考分析过程的探究性。
　　问题情境教学从其分析过程来看，可以将整个课堂教学过程分成如下两个阶段，即问题情境呈现和学生自主探究。问题情境呈现是将与学生生活密切相关的某一生物现象通过一定的手段和形式呈现给学生，意在创设一种问题情境，使学生得到感官刺激。情感被激发，自然而然地融人情境中而产生解决某种现象、问题的欲望。学生自主探究则是以学生的个体思考和学生间的互动为主要学习方式，引导学生运用所学的生物学有关知识，通过独立思考、查阅资料、相互讨论、交流评价等一系列学习活动解决共同确定的主要问题，使学生真正体验知识的建构过程。
　　四、问题情境教学环境的开放性。教学的开放性原则是新课程改革的一个基本方向。也是问题情境教学的必备环境，它直接关系到问题情境教学过程的顺利进行和学生交流合作的充分开展。因为不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教师应关注学生的这些个性差异。允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。在问题的设计时，要保留开放的状态，以学生的知识经验为基础，多提些开放的问题，给学生以充分发挥的余地；在问题讨论时，教师应尊重学生的想法，不急于评价，抹杀学生思维的火花，鼓励分析问题方法的多样性，让学生明确表达想法，引导学生比较各种想法的特点，选择适合自己的想法，并强化合理判断与理性沟通的能力：在评析讨论的结果时，不拘泥于答案唯一性，不求答案的全面性，哪怕是其中的一个小观点甚至它是有失偏颇，那也是仁者见仁，智者见智。只要能激发学生的思维，让学生谈出自己的观点与见解，问题情境教学的目的与功能就实现了。
　　(作者单位甘肃永昌县农业中学)