【在阅读情感教学中锻造儿童的“思维链”】 简析思维的跳跃化锻造

　　语文是一门特别富有情感的学科，只有“情感”和“智慧”的融合，才有语文教育的效率，才有学生语文素养的提高。那么教师如何在课堂中巧妙利用这些文本的情感因素，引领学生抓句扣词，感悟言外之意，将思维与表达引向深处呢?
　　
　　一、融情于理，推动儿童情盛的放飞
　　
　　学生的心是一块奇妙的土地。播下一粒思想的种子，就会获得行为的收获，播下一粒行为的种子，就会获得性格的收获。播下一粒性格的种子，就会获得命运的收获。在情感体验中感悟真理，就是像在这千千万万块奇妙的园地上播撒思想的种子、行为的种子、性格的种子、命运的种子。在情感体验中学习，学生感悟了人生，认知得以升华。如教完《自相矛盾》，内心充满了激动，在体验中，学生感悟了人生。
　　片段一：
　　师：同学们能把课文读正确、读流利了，真好!你们能把故事的情节表演出来吗?大家再读读课文，一边读一边想象故事情节的画面，看谁最富有想象力，小小组4人商量好，互相配合，一起表演。
　　生：(小组讨论，配合表演)
　　师：哪一组最想上台表演?其他同学仔细观察他们的语言、动作、神态。
　　生：(争先恐后上台表演“自相矛盾”的故事)
　　师：从他们的动作、语言、神态中觉得他们表演得怎么样?
　　生：(点评)我觉得他们表演得很形象，卖矛又卖盾的人既夸自己的矛好，又夸自己的盾好，把它自夸自擂的神情表演出来了。
　　生：我觉得表演很到位，把卖矛又卖盾的人张口结舌的神态表演出来了。
　　师：(指着表演者)请问一下这个又卖矛又卖盾的人，你为什么张口结舌回答不上来呢?
　　生：(表演者)因为我说自己的矛是世界上最锋利的矛，又说自己的盾是世界上最坚硬的盾，别人让我用自己的矛戳自己的盾，我回答不上来，哑口无言了。
　　师：(面向全体学生)围观人，你们在笑什么啊?
　　生：这个卖矛又卖盾的人太傻了，自己说的话前后矛盾，像他这样是卖不出矛和盾的。
　　生：这个人说话自吹自夸，而且前后矛盾，别人听了是不会相信的。
　　师：对啊!像他这样自己说的话或是做的事前后不一致，相互抵触，这就“自相矛盾了”，生活中有自相矛盾的现象吗?
　　生：香烟盒上明明写了吸烟有害健康。可是香烟厂还是要生产香烟，这不是自相矛盾吗?
　　生：有些销售产品的人明明知道自己的产品不好却还要说自己的产品好，这也是自相矛盾，我们不能像这些人一样。
　　师：是啊，同学们又学会了一个成语，同时还明白了做人的道理。
　　文章的情感支点是作者创作的支点、读者品鉴的支点，也是教师与学生教学的支点。在上述课堂教学中，教师根据教材给学生创设一种“自然真实”的活动情境，让学生表演自相矛盾的成语故事，学生将自己的情感置身其中。有所经历、有所思考、有所体验，促使学生的内心点燃情感的火花，从而产生了思维的碰撞。找准文章的情感支点，深入地引领学生咀嚼文本，涵泳深意。以此成为课堂情感的支点。让师生的思维火花随着不断行进的思考进发。
　　
　　二、融情于思，催生儿童思想的碰撞
　　
　　大凡文章都有线索、脉络，这是作者思维与情感发展的必然，教师可以逐步培养学生把握文章线索的能力，提高学生阅读的效率。在语文教学中要引导学生读思结合，浮想联翩，思接千载。每一位儿童都具有丰富的情感潜质和深厚的智慧潜能，关键在于唤起和激发。教师要充分挖掘教材所蕴含的情智教育素材。把握好课堂上学生思维活跃的时机，鼓励、启发、诱导学生在语文学习过程中渴望用自己对问题的独特智慧和情感因素来解决问题，就一定能开辟学生思维的新天地，激起美丽的浪花。
　　片段：
　　师：《滥芋充数》这个成语故事，同学们一定很熟悉了。大家快速地读读课文。
　　师：(出示图画)你们看，图上哪一位是南郭先生?他在干什么?
　　生：图上拿着竽的是南郭先生，他正准备逃走。
　　师：如果你在路上遇见他，你最想问他什么?
　　生：我想问他，混在乐队里吹芋不怕穿帮吗?
　　生：我想问他，现在逃走心情如何?
　　生：我想问他，以后打算怎么办?
　　师：让我们想象一下南郭先生会怎么回答这些问题?
　　生：南郭先生会说：“我当然怕穿帮了，整天提心吊胆的，觉都睡不好，为了生存我只好继续装腔作势。”
　　生：南郭先生会说：“我现在逃走的心情非常紧张害怕，也非常后悔，早知今日，我应该认真地学习吹竽啊!”
　　生：南郭先生会说：“以后我要认真学好一门技术，掌握一项真本领，不要再过提心吊胆的日子了。”
　　师：是啊!这个故事不仅告诫了南郭先生的子子孙孙，也提醒我们现在的每一个人，不要像南郭先生那样没有真才实学。却混在行家当中充数。(板书：没有真才实学)
　　师：少儿剧场的叔叔阿姨们把这个故事拍成了一部动画片。让我们一起来看一看。(播放动画片)
　　师：同学们，没有真才实学的人，混得了一时混不了一世。有真才实学的人走遍天下都不怕，生活中有没有像南郭先生这样的人或现象呢?
　　生：背书的时候有些同学不会背就装成会背的样子混在同学们当中一起背。
　　生；有些商家把次品混在好的商品里充数。以次充好。
　　师：希望同学们能从这个成语故事中受到启发，做一个有真才实学的人。
　　上述教学环节，学生说一说，议一议，用自己独特的智慧情感来揣摩南郭先生当时的心理。教师引导学生对寓言寓意的真正理解，不仅活跃了思维，也活跃了课堂气氛，更重要的是他们主动求知，有所发现。在亲切而不失机智的问答中，解放了他们的嘴巴，张扬了他们个性化思维，在平静的课堂上激起了一朵朵闪亮的“浪花”。
　　
　　三、融情于人，促进儿童人格的塑造
　　
　　阅读教学的任务是，在感知教材的基础上，通过思维活动理解文章内容及其表达方式，通过整体把握和语感的培养，使学生获得扎实的语文基础与技能，发展形象思维与逻辑思维。提高思想道德素质。语文教育不仅仅是工具性，更有其丰富的人文性。教师树立起大语文观，将学生学习的视角从文本引向对世界的思考，从文本引向对自我的思考，促进儿童人格的形成。
　　教学完《沙漠中的绿洲》一文，教师组织学生做了两个对比讨论：
　　1.阿拉伯人民脚踩着白花花的沙漠，也许这是上天对他们的不公，然而，大自然中也有美的事物和景象，这是上天的赐予。我们试想，这些美好的景物或事物如果失去了，比如冰川的消亡、物种的灭亡、瀑布的消亡，等等，它们能再回来吗?你们获得了什么启示?
　　2.把阿联首人民和我们无锡人民做比较：阿拉伯半岛是贫瘠的不毛之地，而我们无锡地处肥沃的长江三角洲。自古以来，我们这里就被称为“水乡泽国”、“鱼米之乡”，和阿联首人民比一比，我们在保护环境、创造环境方面有何警示?
　　学生在强烈的对比与叩问中，将思维引向深处一态度与价值观一珍爱大自然中所有美好的事物，不去破坏它们；珍惜所创造的美好生存环境，因为来之不易，毁之极易。语文教学中的思维激活、心灵体验、激情燃烧得以实现，对作品语言情味、意蕴的挖掘。对具体形象的感知以及对作品情感因素、审美因素的体会，让学生的思维展开矫健的双翅。使他们在参与学习的过程中。得到的不仅是语文知识，还有语文能力以及品德、情感、审美、心理、人格等全方位的发展。
　　语文课堂，给我们带来了不尽的启迪和诗意般的享受，语文是一门特别富有情感的学科，只有“情感”和“智慧”的融合，才有语文教育的效率，才有学生语文素养的提高。让阅读启智，让情感飞扬，让语文课堂在春风里绽放智慧的花朵。在枝叶上颤动情感的亮色，它将繁育成为师生生命的一片绿洲。也将是最有效的语文课堂。