新课改教师角色的转变理论_个人理论:新课改下中学教师专业发展新视域
[摘要]教师个人教育理论在教育教学实践中起着决定和直接支配性作用。新课程背景下中学教师合理个人理论的构建深刻地影响着教师自身的专业发展，需要我们从“理论一引领航向、信念――坚定追求、主体性――生成智慧、学习――实现超越”四个维度对其进行整体把握和提升。
[关键词]新课程 个人理论 专业发展 中学教师
雅克・德济尔主席在国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育――财富蕴藏其中》的报告中指出，教师是决定教育改革成功的三个关键因素之一，没有教师的协助和积极参与，任何改革都不会成功。随着新课程改革的发展和深化，教师的专业发展问题被提到前所未有的高度。广大中学教师也迫切地把自己教育教学的成功与否寄希望于通过培训和学习获得的各种教育理论，从而提高和改进自己在新课程中的教育教学工作。然而，现实却让他们感到所学的教育理论对自己的教育实践指导乏力，作用不大。要解决这一问题关键还需发展合理的教师个人理论，因为正是教师的个人教育理论而不是公共教育理论在新课改教育教学实践中起着决定和直接支配性作用。
个人的任何行为与活动都受个人理论的支配。教师个人理论是公共教育理论与教育教学实践之间的中介，它是教师经由实践而形成的知识与理论，贮存于教师个人头脑中，为教师个人所享用，具有个人性、实践性、默会性、综合性的特点。教师个人理论既是接收外界信息的过滤器，又是决定教师行为的核心因素，直接影响到教师对教育教学事实和问题的认识和理解，并决定着他们的教育实践行为和过程。欧美国家从20世纪70年代开始的研究表明，“即使是最精确的科学也必须依靠个人拥有一定程度的个人技巧和个人判断的信心，从而建立与经验事实的有效对应或真正的偏离”。新课改中的教育教学实际千变万化，公共教育理论将永远不能完全满足教学实践的需要，这就需要教师经常分析、洞察具体教育教学实际并产生出相应合理的个人理论。正是由于众多形形色色教师个人理论的存在，才使得我们的教育教学工作百花齐放、百家争鸣，在正确的轨道上健康发展。新课程背景下中学教师专业发展，需要从以下四个维度构建合理个人理论，这也是更好地关注教师自身的生命价值和个体创造的体现。
维度一：理论――引领航向
教师个人理论是教师教育教学实践与特定时代“公共教育理论”相结合的产物。在教师的教育教学实践中，教师的个人理论不断发展，其发展过程也是其个人理论与“公共教育理论”不断交互作用的过程。虽然“公共教育理论”并不能直接解决教育教学实践中的具体问题，但无论何种状态，公共学术理论都将是确保教师个人理论和教育实践在科学和理性轨道上运行的导航仪，能对教师个人理论的形成产生方向性、普遍性和原则性的作用，从而为教师独特理论的形成和发展建立理论依据，并指导教学实践。公共教育理论是教师教育观念和教学理念形成的重要渠道和来源，没有公共教育教学理论的影响，就不会有具体的教师个人理论。“教学实践固然需要具体操作方法的指导，但更需要对具体操作方法提供理论依据、作为逻辑前提的教学基本原理的指导。”新课程背景下中学教师正确个人理论的形成和自身专业化发展要以教师对新课程公共教育理念深入理解和内化为前提。教师通过新课程教育教学理论的学习，从中发现它与实践的关系，并挖掘其与个人实际教学过程或个人对教学认识相关的东西，并真正影响到自身的教育教学决策，促成合理个人理论的形成。新课程改革“关注每一位学生”，强调学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；同时，还要求教师从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者、反思型实践者。这些教育理念并不是教师在传统的学校教育中所熟悉和运用的，对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战，促使教师必须在教学实践中对其作出回应。教师只有真正理解和吃透新课改的教育理念，才能将其内化为合理的个人理论，并在自己的教育教学实践中产生直接作用。
维度二：信念――坚定追求
教育信念是教师精神世界的统帅和灵魂。教师只有形成自己强烈的教育信念，才会产生内在的专业学习和发展动力。正如鲁道夫・奥伊肯所言：“只有当心灵忠实地拥护精神生活的事业，反对一种异己的或至少不令人满意的世俗的造作时，人的禀赋才能变成不只是一种被动的态度或单纯的劳动准备状态，而是成为一种完整的行动，实际上。成为无论何种行动的真正灵魂。”教育信念的集中表现是教师对教育工作高度的责任感和强烈的事业心。高尔基曾经说：“天才是由于对带来的热爱感而发展起来的。简直可以说，天才就其本质而论――只不过是对事业、对工作过程的热爱而已。”一名教师只有当他拥有坚定的教育信念，拥有对理想和目标的坚定追求时，他才会有强烈的责任感和高度的责任心。新课程体现了一种全新的教育理念，在课程目标、课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理等方面都发生了重大变革，其改革方案的核心是实现有层次、多样化的课程结构及灵活的、选择性强的课程组合模式，这些都对传统教育观念提出挑战。教师必须树立对新课程的信念，“只有将教师置身于产生新的理解力的过程和框架的方法，促使教师发现改变自身地位的巨大能量，激发他们的动机，致力于问题的解决时，变革才能成功”。新课程下教师信念不是简单地灌输和被动地由环境决定的，而是教师在教育实践活动中，通过对交互作用中的行为反思、批判的结果，它反映了教师在教育交往和实践活动中对生命的体验和感悟，对教育与生命价值和意义的关系的深刻理解，对教育行为背后的意义和价值的深层领悟，对教师职业和个体人生价值和意义的关系的解读和重构。
维度三：主体性――生成智慧
“在普遍重视弘扬人的主体性的当今时代，人自身的发展越来越趋向于主体的自我建构。”教师合理个人理论的构建，是一项创造性的复杂劳动。没有对主体自身价值的追求，没有自主的觉悟与觉醒，就不会产生巨大的内驱力去支持完成这一复杂过程。任何真正适宜的个人理论的形成与发展过程都需要教师的主观努力，它是教师能动自主选择并实践公共理论的过程，主体性是教师个人理论形成与发展的内在决定因素。新课程改革要求教师根据教学需要，自主选择最合适的教材、教学形式和教学方法，使学生各方面素质全面提高，使全体学生都能获得成功，促进每一个学生的“个性”发展。而要在教学实践中全面贯彻这些理念，教师就要充分发挥自己的主体创造性，强化研究意识，研究学校的实际，研究教育的发展趋势，研究学生和教材。英国教育学者埃利奥特强调，课程的改革实际上就是教师的变革，没有教师自身的主动适应与变化发展，课程改革是不可能实施和成功的。教学是一种富于创新而又需要灵活决策的复杂活动，它 需要教师拥有充分的自主权。教学自主权是教学创新的手段，教师创新也正是教学自主权的价值体现。教师通过参与学校教学管理，发表自己的教学观点，做出自己的教学决定，展现自己的教学特色，灵活决定自己的课堂教学方式等自主教育活动获得自身主体性发展，这些也正是教师作为主体对教育的个性化认识。
维度四：学习――实现超越
教师个人理论会随着公共教育理论的变化和具体教学情况的变化进行调整，在这个更新变化过程中，教师需要进行学习和研究，才能不断超越自我，使个人理论更加科学、更加完善，并富有生命力。新的课程改革是全方位的、多角度的，要求之高，难度之大，改革之深刻，来势之迅猛，是前所未有的，教师在新的课程改革浪潮中是茫然不知所措，还是迎难而上完成历史赋予的使命，这对每一个富有社会责任感的教师都是一个严峻的考验。面对这一改革，教师要具有强烈的自我提升的需求，成为有效的学习者和研究者，提高自身素养和实践能力。个人的学习实践是促使个体内在理论发展的最富有能动性的实践，由此形成的个体理论也是最具有促进个人实践发展能动性的理论。
新课程要求教书育人者比任何人都更需要跟上时代的发展，教师要成为终身学习的实践者和教育研究者。随着信息时代的到来，知识更新急剧加快，教师作为知识的传承者，如果自身不进行不断的知识更新，就无法完成这一使命。富兰和哈格里夫斯认为，“当我们要了解教师发展时，必须考虑的第一个因素就是，教师是一个‘人’。教师也是人，就和一般人一样，是发展中的个体。不仅学生是发展中的个体，教师也是一直在变动、发展中的个体”。教师专业发展“可以透过持续的学习与探究历程来提升专业水平与专业表现”。教师既要有教育教学技能，又要有理论修养，同时还要具备研究能力，能够主动对教育教学现象进行科学的分析研究，通过不断地观察、反思、研究、实践，作出各种教学决策，解决教育教学中的实际问题。新课程下教师不应是寂寞的学习研究者，而应更多进行同事间专业经验、生活史的分享与互动，这种分享性互动能使教师感知到自己的专业声音，激励教师提升专业意识、团队精神、自信心，并从其他教师的生活史、专业经验叙述中学习到有价值的替代性经验，从而对自己的教育活动进行反思与批判。《第五项修炼》中有这样一段话：“个人及组织中蕴藏的力量是最根本、最持久，但却是最不明显的。当掌握这些力量，个人的生命空间会变得更大。而组织也才能脱胎换骨成为学习型组织。在其中，人们得以不断扩展创造未来的能量，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的愿望，并持续学习如何共同学习。否则，个人只有被这些巨大的力量所困，而组织也会产生各种令人困惑的智障”。㈣当我们既重视教师个体知识的习得，又为教师之间学习、交流、合作与探究搭建平台时。无疑能够推进新一轮课程改革，提升教师共同体的理论素养，改善整体教师教育观念，从而创造出新知识并帮助教师真正形成与发展具有社群属性的个人理论。