【让小学生在生活中学习数学】

　　 “数学是人类生活的工具;数学是人类用于交流的语言;数学能赋予人创造性;数学是一种文化。”而从学生的发展角度来说,数学是促进学生思维发展的重要途径。掌握一定的数学知识和技能是必须的,不具备一定的数学知识和技能,就不能很好地适应如今科技飞速发展的社会。可是,数学枯燥、严密、抽象。尽管在理论上谈“创新与实践”,但在实际的教学活动中讲究的仍然是“基础知识与基本技能”及“数学的抽象性、严密性、逻辑性”。学习是一种生活,一种乐趣,一种享受,一种数学奇境的探索与渴望,让学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”的探索者、体验者,用自己的策略探索解决数学问题,体验数学的神奇与价值,才能真正学好数学。那么我们如何做到数学教学的生活化呢?
　　 一、学习内容生活化
　　生活是数学的宝库。作为学习活动设计者的教师要充分挖掘生活资源,把有限的数学知识融进无穷的生活情境中,揭开数学的神秘面纱,让学生感受生活化的数学,变抽象为具体,变无味为生动,变恐惧为亲切,这样学生更有利于学好数学。如,学习加减两步应用题时,可以创设人争当售票员游戏。一列苏州开往北京的火车马上就要启动了,请赶快上车。通过一路上的上下车人数的变化情况算出现在车上的人数。学生人人参与,积极性高涨。借助活动所获得的亲身感受和体验,理解了抽象的数量关系。将数学问题生活化,有力地缩短了数学与生活的距离,扩大了学生的认知视野,拓宽了学生的思维空间,既满足了学习和理解数学知识的需要,又体会了数学的价值,培养了学生学习数学的兴趣和自主创新能力。
　　 二、联系生活实际,感受数学有趣
　　在小学数学教学中,过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程,进行所谓的“算理”式分析,而忽视学生已有的生活背景基础,反而会把学生带进“死胡同”,使本来容易理解的知识,人为地复杂化,使学生感到数学枯燥无味,深不可测,产生厌学情绪。
　　例如:在教学《两数相差多少的应用题》,有这样一道例题:
　　饲养场养白兔12只,黑兔7只,白兔比黑兔多几只?
　　学生回答:12-7=5(只)
　　在实际生活中,小学生对这一问题最直接最初的理解是“:白兔多一些,黑兔少一些,从12只里去掉7只,就是白兔比黑兔多的5只。”
　　这样表述顺应小学生思路,适合小学生的经验基础,学生很容易接纳,并且觉得学得轻松。从儿童的生命经验和已有的知识背景出发,设计学生的富有情趣的数学教学活动,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学,体会到数学与自然及人类社会密切联系,体会数学的价值,体会到学习数学的乐趣。
　　 三、结合学生生活实际,学习新知
　　数学是一门抽象性很强的学科,而小学生的思维是以形象性为主,因此为了使他们能比较轻松地掌握数学规律,在课堂教学中,力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来,让他们在实际操作中,通过观察和实践来理解数学概念,掌握数学方法,逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如,在教学相遇问题时,存在着三种类型的题目:相向而行(或相对而行)、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别,组织学生搞了一次小小的表演:同桌两人为一组,将相遇问题中的三种情况作演示,表演场地在教室内外自由寻找,过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃,个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练,使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。
　　四、运用数学知识解决实际问题,提高数学技能
　　1、在实际生活中培养学生的估算能力。学完了一位数乘两位数的口算后,指导学生学习估算有关口算题的答案。如48×4的答案在200左右,36×8的答案大约在300左右。教学估算应用题时,一个数乘一位数的乘法估算,先省略第一个因数最高位后面的尾数,求出近似数,再和第二个因数相乘。那么,小明从河浦村回到学校,1分钟行218米,行了8分钟。从河浦村到学校约有多少米?学生很快进行估算:218×8≈200×8=1600(米);柳塘村到学校约有多少米?还有佛岭后村到学校约有多少米?各个村的学生兴趣都很高。
　　2、运用数学知识提高解决实际问题的能力。在低年级教学中,教师可以提出这样的问题:你今年几岁啦?身高多少呀?身体有多重?比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题,而要准确地说出结果,就需要去量一量、称一称、算一算,这些都离不开数学。让数学走向生活,让学生用学过的知识来解决实际问题,不仅激发了学生的学习兴趣,而且能提高其用所学知识解决实际问题的能力。
　　3、用数学知识培养自主创新能力。“生活数学”强调数学教学与社会生活接轨。让数学教学充满生活气息和时代色彩,真正调动起学生学习的积极性,培养他们的自主创新能力。如一位教师在教学加法算式5+5+5+5+4相加时,要求把它改写成乘法算式。结果大部分学生做出:(1)5×4+1;(2)5×5-1。出乎意料的是,一个学生做的却是6×4。教师热情表扬他大胆创新,有学生马上反对。这样,学生不由自主地参与辩论。此时,全班学生的学习热情高涨,课堂气氛热烈。接着,教师适当地引导学生评价这几个算式,哪个算式是正确的?哪个最简便?这样,学生在民主和谐的气氛中,心理压力得到缓解,自尊心得到充分尊重,个性得到张扬,创造性思维得到有效发展,从而积极主动学习数学知识,还能善于应用已学的知识进行独立解题,收到触类旁通、举一反三的效果。
　　总之,数学教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹,贴近学生熟悉的现实生活,不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系,使生活和数学融为一体,从而激发学生学习数学的热情,体会数学与现实生活之间的密切联系,让数学知识在丰富的情境中得到历练,让学生从生活经验和客观实际出发,在研究现时问题的过程中学数学,理解数学和发展数学,让学生发现数学就在我们的身边,让学生认识到生活中充满了数学。体会到数学的价值,我们的孩子就会学得轻松愉快,那样,数学就不再枯燥。