幼儿园艺术融合课程 多媒体技术与幼儿园艺术教学的融合

　　幼儿艺术教育,主要通过捕捉周围环境和艺术作品中的美来培养幼儿对美的感受,提高他们的审美欣赏能力和审美创造能力。将多媒体技术引入艺术教育中,可收到事半功倍的效果。例如对幼儿进行音乐教学时,教师可以事先制作好一些描绘乐曲情景的多媒体课件,让幼儿一边聆听音乐,一边观看画面。这样,可以有效地激发幼儿感受美、表现美的情趣。我认为,利用好电教多媒体是激发幼儿音乐活动兴趣的有效方法。
　　化静为动,激发兴趣
　　爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识化的源泉。”电化教学以其形象生动、色彩鲜明、易于理解的优点广泛地运用到幼儿园的教学中,使幼儿既得到视觉的享受,也有身临其境的感受,尤其是在音乐活动中。
　　幼儿的思维是以具体形象为主的,而多媒体课件有着不断变化的图、文、声、像,正好能有效地吸引幼儿,让他们在轻松自如的环境中激情畅想。于是,我巧妙地将多媒体课件运用到教学中,引领整个活动。如欣赏《梦幻曲》时,我将课件《梨子小提琴》作为音乐欣赏的背景,引导幼儿一边聆听乐曲一边展开丰富的联想。精彩的多媒体课件深深感染了幼儿,他们欣赏后创编的梦太美了。如一位幼儿所说:“我梦见自己变成了一把小提琴,嫦娥姐姐把我带到了月亮上,拉起了动听的旋律,森林里的动物们在优美的音乐中,安静、温馨地入睡……”教学效果十分明显。
　　直观形象,激活情感
　　在幼儿学习音乐的过程中,利用电教手段,将画面真实逼真地展现在幼儿面前,引起幼儿共鸣。动画音响效果,使幼儿在听到旋律的同时也体验到美好的情节,潜移默化地激发了幼儿的积极情绪,促进幼儿良好个性的形成。
　　在活动中,幼儿是主体,只有让幼儿去体验,让活动内容去牵动他们的情感,将他们的身心融合到活动之中,按照他们自己的想象,利用他们自己的方式去感知、真正领会,才能调动其学习的积极性和主动性。幼儿的思维以形象思维为主,他们的思维主要依赖于事物的具象以及对表象的联想进行,抽象逻辑思维开始发展,但仍带有很大的具体性。多媒体以其独特的直观形象性,为孩子所感受,在孩子的心灵上烙上道道印痕,使幼儿产生相应的情感。例如,在音乐活动《龟兔赛跑》中,通过多媒体课件向幼儿展示了赛跑过程中兔子跑得快,乌龟慢慢爬―兔子睡觉―乌龟一步步奋进―最后乌龟胜利的场面。画面直观生动,使幼儿身临其境,仿佛在参加正式的比赛。因而在为歌曲创编说唱词时,孩子们那一声声 “加油―加油―加油”,响亮有力,富有节奏,有的幼儿还拍手、跺脚、握拳。通过课件,虚幻的音乐形象具体化了,复杂的音乐知识简单化了,枯燥的音乐趣味化了。听着音乐,看着画面,幼儿融入了一个有声、形、光、色等凝成的音乐氛围中。
　　人机互动、诱发创新
　　多媒体教学是现代化教学的手段,它的魅力所在,不仅在于直观形象、光色绚丽和悦耳动听,还在于能创设特定的教学情境,使教学内容充满趣味性。例如在美术欣赏活动中,多媒体技术可以把与欣赏内容相关的背景资料以其独特的魅力展现在幼儿面前,使他们能强烈持久地感受到作者创作作品的情绪、情感及所表达的意愿。
　　多媒体教学除了视觉上的优势外,它还将听觉艺术融入到美术课件中来,使单纯的美术作品与音乐、语言完美地结合,营造出一种声、形、意交融的艺术氛围。这对教学中的重点讲解,难点突破有很大的辅助作用,有利于提高教学的灵活性,有利于全面、直观地呈现作品的内涵,激发孩子们主动学习的积极性,有利于加深幼儿对作品的感受和理解,从而给美术欣赏教学带来了生机和活力。例如在引导幼儿欣赏徐悲鸿的《奔马》画面的意境时,我们让孩子一边听中国民乐《赛马》,一边把自己想象成骑手做动作,随着音乐的节拍骑着骏马奔驰在广袤的草原上;在欣赏《星月夜》时,我们配上贝多芬的《命运》这一音乐作品去感受,或将《星月夜》的滚动、爆发与我国画家张祖英的《梦故乡》的静谧、平和作比较,让幼儿从比较中,感受两种不同风格的绘画作品所带来的不同的情感体验。通过这样的感知、想象与肢体感受,孩子对作品所蕴含的意义有所理解。多媒体易于操作,交互性强。教师在使用中,可依据教学需要有意控制画面,提出问题,给幼儿留有想象、创造的空间。
　　多媒体技术与幼儿园艺术欣赏教学的有机整合,优化了教学内容、教学过程,让幼儿在可视、可听的艺术情境中感受、理解、表现、鉴赏、创造艺术的美,从而陶冶了情操,发展了智力,提高了幼儿的整体素质,实现了个性全面和谐的发展。