小学英语“自主互助型”单元复习课模式探究|
我校英语组在积极开展《小学英语高年级自主互助学习型课堂教学模式》课题研究的基础上，在对单元复习课教学的长期实践与不断反思中,总结形成了一套具有普适性的“自主互助型”教学模式。此模式下的英语教学要求充分地激发学生的自主学习意识、有效地培养学生自主学习的策略以及逐步地增强学生自主学习的能力。在这样的英语课堂上，学生自主地归纳、展示、探究、命题以及拓展，不仅能全面、系统地复习单元知识,而且能极大地培养学生的合作精神、激活学生的创新意识以及促进学生的综合语用能力。
那么，此模式该如何实施呢？下面，笔者以6A Unit1 Public Signs为例，谈一谈具体的做法。
1.自主归纳，互助交流
第一步：首先根据本单元的特点，制定自主复习指南，由易到难呈现给学生。
第二步：学生6人一小组，按照学生学习水平由高到低编1~6号。根据学生编号和复习指南号码进行配对分工。1号
学生学习水平较高，完成难度较大的复习指南六的归纳；2号完成复习指南五；以此类推。
第三步：学生独立梳理、归纳知识点，教师随时关注进展。
第四步：组内成员及时交流遇到的问题，分享彼此梳理的过程与所得，并进行简单评价。
【分析】
作为此模式的首要环节,笔者一方面借助自主复习指南引导学生展开了有效的归纳与整理，另一方面通过小组内相互的交流、分享进一步明晰和完善了学生的知识习得。案例中的复习指南由易到难分层排列，学生可根据自身的水平选择合适的内容进行自主的归纳与梳理，这不仅充分体现了“相信学生、依靠学生”的教学理念，而且有效激活了学生的自主意识，促进了学生学习能力的快速提升。
2.自主展示，相互补充
T: 每小组的三号上台汇报整理、归纳的情况。
S1:（一边介绍一边做十分夸张的滑稽动作）本单元主要学习了No littering, No parking, No eating or drinking, No smoking, Danger,keep off the grass, Be quiet, Do not touch八个公共标记。
S2:这里是一些谈论public signs的常用句型：
There is a sign…
What does it mean?
It means you should/shouldn’t/must…
It says…
下面，我和另一位同学表演一段在图书馆的经历（略）
S3:本单元中,我们学到的词汇should, must以及之前学过的can, may都是情态动词。那么什么是情态动词，如何运用呢？我想大家一定都想知道。今天，我来给大家专门介绍一下，请看小黑板（略）。
S4:在本单元的练习中，有这样一题，我们一组的人都错了，见小黑板：
经过研讨，我们想起了题一中It’s time to后接动词的用法，应填have breakfast；借助教师的点拨，我们知道了题二中英语国家将Sunday视为一周第一天的文化习俗，故选C。
S5：我们小组至今还有一个疑惑，百思不得其解，就是在Part A中有一句Now I know a lot about public signs. 其中，为什么是a lot 而不是a lot of ?
S6:我最喜爱老师在上课时画简笔画让别人猜测公共标记的方法。下面，我来画，你们来猜（该学生在黑板上画了四笔：第一笔画了 “｜”, 第二笔画了“＼”并与“｜”交叉，第三笔在在外围画了一个大大的○，最后一笔在“｜”旁添上了半圆，形成了一个No parking的标记。每画一笔，就要求其它学生进行猜测可能的标记。）……
T:针对刚才六位同学汇报中提出的见解或疑惑，有没有谁能够补充或解答的？
S7：我补充指南一，课本上还出现了No climbing和No camera这两个公共标记。
S8：我回答关于第五位展示同学的疑惑：a lot和a lot of 都有许多的意思。不同的是，a lot含有very much的意思，后面不紧跟名词；而a lot of必须要紧跟名词。
S9：我补充一个常见的错误，给同学们提个醒：课文上有一句It says “PLEASE KEEP OFF THE GRASS. FINE ￥10.”其中says不读/seiz/，而应读作/sez/。
【分析】
此环节，教师采用任意点号或小组推荐的方式确定进行汇报的学生，汇报学生根据自主复习指南的内容，选择板书、猜谜、游戏、表演等多种方式进行展示，发表见解、提出疑惑。然后，教师针对汇报展示进行必要的补充和释疑。教师不仅把时间还给了学生，更把自我展示的机会也交给了学生。案例中，无论是创设情境的表演，还是典型错题的剖析，抑或是猜测标记的游戏，都给予了学生极大的成功体验，在深入辨析单元知识的同时，也促进了学生自主学习能力有效提升。
3.自主探究，辨析深化
T：我有一个疑惑：在本单元中同时出现了see，look，watch和read，它们都有看的意思，你能弄明白其中的区别吗？各小组根据下面有几个例句交流、讨论，也可查阅相关资料：
①Please look at the blackboard.
②Look! There is a sign on the grass.
③I can see some public signs in the park.
④Oh, I see.
⑤I often watch TV at night.
⑥Don’t read books in the sun.
S1：通过仔细阅读例句，我们认为Look指集中注意力，用心地、有目的地看，强调看的动作。单独使用时，用来引起对方的注意，如果跟宾语，要和at连用。See后面接宾语，意思是“看见，看到”，强调的是“看”的结果。另外，see还有“明白，理解”的意思。
S2：Watch意为“观察、注视”，指非常仔细地、有目的地、全神贯注地“看”。含有欣赏的意思。常用于看电视、体育活动或比赛等。
S3：Read意思是“阅读、看”，通常指读书、看报、看信、看杂志等。
T：我也做一点补充，watch和out连用，可以表达“小心”的意思。下面，继续小组讨论，填写经典例题。
【分析】
在这个环节中，教师努力尝试在充分挖掘新旧知识的结合点、深入把脉学生习得情况的基础上，针对学生普遍薄弱的区域提出供学生自主探究的问题。从而使得学生在交流、争辩的过程中，不断将新知融入自己的认知结构，高效地补充和完善自己的知识体系。案例中，四种“看”有何异同的问题极大地引起学生的好奇心，促进了学生积极的探究和有效的交流，使得学生在明晰四种“看”的区别的同时，自主探究的能力也得到了极大提升。
4.自主命题，有效巩固
T:你尝试过自己来设计练习吗？请选择下列方式中的一种，小组讨论，共同设计高质量的练习。
方式一：根据归纳词汇、句型及语法，设计几道选择题或匹配题。
方式二：根据提供的短文，设计五道判断题或选择题。
方式三：根据提供的图片，设计一道看图完成短文或对话的题目。
S1:() Which of these signs means“NO SMOKING”?
A. B. C.
S2: A: Excuse me, sir. ______ I walk on the grass?
B: No, you __________.
A: Why?
B: Look, it says “Keep off the grass”.
A: Oh, I ______. Thank you.
……
【分析】
本环节，笔者旨在突破“教师出题，学生做题”的束缚，引导学生尝试设计练习。案例中，三种方式针对不同水平的学生设计，学生可根据自身水平自由选择。相比简单、刻板的做题，小组设计题目不仅有助于学生对习得的知识融会贯通，更能有效培养学生的合作意识和创新精神。
5. 自主拓展，综合提升
T：同学们，今天课堂上我们学习了一些公共标记，然而生活中还有更多。为了更深入、透彻地了解、运用公共标记，你有什么好的建议吗？小组讨论一下。
S1：我们小组决定到地铁站、商场、医院等公共场所收集更多的公共标记，并将这些公共标记按照用途分类，制成公共标记画册。
S2：全社会都在进行禁烟，我们打算重新设计、绘制No smoking的新版公共标记，使其更为美观、现代，更具艺术气息与震撼力。
S3：我们小组准备为教室设计并布置合适的公共标记。
S4：我们小组计划为学校的操场、楼道等场所设计并布置合适的公共标记。
S5：我们打算借助网络了解更多公共交通标记的知识，利用班队课的时间向全班同学介绍，这样不仅能丰富大家有关的交通的知识，更重要的是有利于进一步警醒我们的交通安全意识，保障我们的生命安全。
【分析】
作为最后环节，笔者一方面积极引导学生进行知识的纵、横拓展，另一方面有效地促进目标语在生活中的运用。案例中，通过教师巧妙的引导，学生的创意精彩呈现：制作公共标记画册，设计禁烟新版图标，布置校园公共标记，宣讲公共标记知识等等，这些不仅进一步开阔了学生的视野、丰富了学生的知识，而且为学生“用英语”提供了极好的机会，促进了学生综合语用能力的快速提升。
最后，此模式的操作过程中有以下几点需要注意：
1.教师要根据单元特点和学情，研制出高质量的自主复习指南、练习设计要求、经典问题和例题。
2.学生自主互助学习过程中，教师必须对各个小组进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导与点拨。
3.教师要善于营造平等、开放的课堂氛围，给予学生充分的自主学习、独立思考的时间。
4.在组织互助学习时，小组合作要遵守一定的规则，有十分明确的分工和细致的评价手段。
（宫文胜，南京市江宁实验小学，210000）