[如何在中学思想品德课中创设情境]中学思想品德课主要教学方法

　　创设情境教学法是教师渲染学习气氛，营造学习氛围的一种教学方法。创设情境的方法多种多样，但都要讲究科学、合理、适宜，既要遵循教育规律，又要符合学生的认知水平和年龄特点；既要注重学科特点，又要兼顾学科整合以及资源共享。那么，在思想品德教学中该如何创设情境呢？下面笔者结合自己的教学实践谈一点体会和粗浅认识。
　　
　　一、创设情感情境
　　
　　思想政治课的教学任务是通过多种形式的教学活动，引导学生学习社会主义经济、政治、文化、法律等基础知识，是实现知、情、行三者的有机统一，其中知为基础，情是动力，行是归宿。实现知、情、行三者的有机统一的关键在于能否将认知转化为信念。有了信念，才能自觉地支配自己的行为，而形成信念必须培养学生与知识相适应的情感体验，使学生产生“心灵共振”。为此，教师在教学中要通过多种途径，设法使学生在愉悦中领悟知识，在激情中接受教育，真正做到“动之以情”，并通过激情为“晓之以理”、“导之以行”奠定良好的基础。例如，在学习初三政治活动课“新时期鲜明的特点是改革开放”教学内容时，首先播放了一首《春天的故事》，随后给出问题：①1979年在中国发生了什么事？为什么说它是一个春天？这位老人指的是谁？②1992年中国又发生了什么事？为什么说它又是一个春天呢？受歌曲的启发，学生的求知欲和学习兴趣得到了激发，积极发言，并进行着热烈的讨论，教师适时地进行一些穿针引线。这样，不仅使学生加深了对我国对外开放基本国策的理解，在情感上更加热爱社会主义祖国，而且为顺利完成课堂教学任务打下了良好的基础，取得了较好的教学效果。
　　
　　二、创设生活情境
　　
　　即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一个典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。生活是最好的教育，“社会即学校，生活即教育，教学做合一”，这是陶行知先生生活教育理论的精髓。环境、生活在人的发展中起重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。学会做人，主要在生活体验中实现。因此，我们要善于把思品教学引入生活之中，让学生在更真实、更广阔的环境中去体验与感悟。在学完《关爱他人》一课后，我布置了一道作业：爸爸妈妈下班后为他们倒上一杯茶，拿来拖鞋给他们换，吃饭时主动拿碗筷、给他们盛饭，睡觉之前坐在爸妈身边，给他们讲讲今天在学校发生的有趣的事情，并仔细观察，这时爸妈的反应或是表情是怎样的。第二天，学生们都兴高采烈地来到学校，在跟他们的对话中，我体会到了他们的喜悦感和成就感，也知道了学生家长的欣慰。通过这样的活动，学生在生活中体验了关爱他人，因为他们的关爱得到了肯定，所以他们的成就感就更大，积极性也就越高了。
　　
　　三、创设视听情境
　　
　　多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。
　　例如：上初一“人的性格各不相同”一课，上课时，教师可以先播放《好汉歌》，学生听到歌曲，心灵得到触动，思路慢慢展开，然后利用这种氛围导入新课，然后结合歌曲，提出如下设问，指导学生阅读课文回答、讨论（这些问题用投影仪放出）1.你能说出一两位梁山好汉的性格特点吗？2.他们的性格是否相同？为什么？这样做，一方面以优美的音乐触动学生的心灵，唤起学生学习的兴趣，促使学生用“心眼”去学习，教学便可进入一种“沸腾”的状态，另一方面，在教师的指导下，发挥学生学习的积极性、主动性，采用师生双边活动的方式得以解决，使学生对性格有了一定的了解，为培养良好的性格打下基础。
　　
　　四、创设故事情境
　　
　　创设故事情境就是在教学过程中运用了引人入胜的科学故事、名人传记、历史典故及与教学有关的民间传说、笑话等作为情境材料，引导学生从中去揭示事物的本质和规律。通过故事情境，能有效地调动学生的求知欲，激发学生的积极性。
　　例如：教学“在挫折中奋起”一课时，教师可以讲述邓小平同志三落三起的故事。他有句感人肺腑的名言：“我是中国人民的儿子，我深深地爱着我的祖国和人民。”提问：1.邓小平三落三起的故事说明了什么？2.邓小平的肺腑之言体现了他是怎样培养和保持良好情绪的？3.谈谈你在失意、苦闷、烦恼悲伤之时是怎么做的？学生结合课文知识思考问题，最后学生懂得：人生遭受挫折虽然不是好事，但如果我们能以良好的心态去对待――在挫折中奋起，挫折也有其积极的作用。
　　
　　五、创设问题情境
　　
　　培养学生学习的兴趣，提出问题、解决问题是教学中最常用的教学方法。苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。” 在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道。思想政治课教学内容中可用“问题”来创设情境的契机很多。如在讲授“发扬艰苦创业的精神”这一课题时，笔者首先让学生回顾历史典范，联系学生中“高消费、搞攀比”现象以及我们面临的挑战和机遇，提出问题：“当代中学生需不需要发扬艰苦创业精神”，引导学生思考。授课过程既巧设问题，营造讨论氛围，又层层深入合理调控，实现对学生进行艰苦奋斗的教育。
　　情境教学法，可以在一定程度上改变传统的结论式的教学方法，可以调动学生的积极性，让他们更多地参与活动，有更多的机会去思考、去发现。因此，情境教学法对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。面对新世纪的挑战，思想品德教师要紧跟时代的步伐，认真学习新课标，走进新课程，活用新教材，转变教学观念，使思想品德课真正成为“育人”的摇篮。