【对体育教学实践中影响教学实效因素的冷思考】 影响法律实效的因素
【摘 要】本文结合体育教学实际，对教学实践中影响体育教学实际效果的几个因素进行了探讨。 【关键词】体育教学 实际效果 影响因素 探讨 【中图分类号】G807.3 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）24－0154－01
一 教学内容的选择是否合理
教学内容是课堂教学的核心，体育老师一般都根据教学内容的特点选择合适的教学方法和教学组织形式。新课程的体育教材没有给体育老师规定每一个课时的具体教学内容，给广大体育老师提供了宽阔的舞台。如何合理有效地选择和搭配教学内容，是提高课堂教学有效性的根本保证。那么，怎样选择教学内容，才能实现教学的有效性呢？选择教学内容要具有合理性和实效性。例如，在上“前滚翻”一课时，有位体育老师在开始教学时，先让学生做“胯下看天”和“看谁坐得快”等辅助性游戏，学生在不知不觉的游戏中就学会了前滚翻技术的低头和团身动作，为后面主教材前滚翻的教学打下了扎实的基础，教学效果非常明显。大部分体育老师都喜欢在课的开始部分选择游戏作为准备活动，但在选择游戏内容时千万不要单纯地为了游戏而游戏，游戏的内容应是后面主教材内容的前奏，是为主教材的教学起辅助作用的，这样能提高课堂教学的有效性，不做无用功。
二 教学目标的定位是否准确
教学目标是体育课整个教学活动的指南和依据，教学目标制定得越具体、越精确，就越具有可操作性。目标不能定得太高，让学生有望而生畏的感觉，从而失去了挑战的勇气；也不能定得太低，不经过努力就能实现，那样就不利于调动学生的积极性。一般应是学生通过努力，跳一跳就能够得着最好。准确的目标可以很明确地指导老师和学生朝目标方向努力，提高课堂教学效率。相反，体育老师制定的教学目标如果模糊不清，用词抽象，具体要干什么，要达到什么程度没有说清楚，教学就会失去方向，课堂教学效率就无从谈起。如某教师制定的目标：“通过练习，使学生掌握跨越式跳高的基本技术。”这样的教学目标，小学、初中、高中的任何一节跳高课都可以用，是套话、空话。目标非常笼统，不具有操作性，因此也起不到目标的指令作用，影响教学的有效性。如果把上面的目标修改为：“通过练习，使85%的学生掌握跨越式跳高过竿的基本技术动作，并能跳过60厘米的高度。”这样，目标就非常清晰明了，既指明了本节课的重点学习内容是过竿技术，也对学生群体提出了具体的高度要求，便于指导老师的教学和学生的练习，也便于对课堂教学效果的检测和评价。还有一些体育老师在制定教学目标时喜欢面面俱到，运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五个方面的长期目标，想在一节体育课中均得以实现，这样的目标定位范围过大，是“装饰品”，不切合实际。
三 教学方法的选择是否恰当
“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学方法的选择是否恰当，将严重影响到课堂教学的有效性。若教法得当，就能取得事半功倍的效果；若法不当，往往会出现事倍功半的结果。一般在选择教学方法时，要充分考虑教学内容的复杂程度，教学对象的年龄、身体素质和能力，教学场地和设施等基本因素。如对动作结构比较复杂的体育技能采用分解演示教学的方法更容易让学生掌握技能；采用游戏和比赛的教学方法，调动学生的学习热情；采用小群体分组轮换教学的方法，综合利用时间，提高课堂教学的有效性；而对于武术和广播操等项目的教学，宜采用正面、反面和镜面示范相结合的教学方法。
四 课堂教学设计是否优化
教学设计是教师对课堂教学这一动态过程进行预先的分析与决策。科学的教学设计应安排好学生学习的外部条件（学习的内容、方法、练习形式等），以配合学生的内在认知需要，从而经济有效地达到教学目标。体育课堂教学的流程要简明、清晰，要预先设计好队伍调动的最佳路线，调动次数尽量要少，距离不应太大，怎么走，走到哪里？体育教师应做到心中有数，不能随意调动队伍。课前体育老师要亲自在场地上实践，采用高效合理的调队路线，尽量做到不浪费有效的教学时间。对课堂上可能出现的各种情况，老师要有预设和处理策略。
五 对教材内容的理解是否透彻
体育课堂教学以教材为直接依据，对教材的理解程度将直接决定教学的有效程度。对教材理解透彻，就能合理地对体育运动技术进行分解和解析，教学步骤也就清晰，就可以根据教材的特点和技能的力学结构采用行之有效的教学方法和组织形式。特别是在技能的教学中能使用高效率的辅助练习和保护措施，帮助学生在最短的时间内学会技能。
六 课堂教学评价是否具有激励性
“煽动别人是本事，煽动自己更是能力。”煽情是体育老师应具备的一项教学艺术能力。体育老师及时的鼓励性语言对学习困难的学生来说就是雪中送炭，也是提高课堂教学效率的一剂良药。当学生面对跳马而畏惧时，老师的激励可以让学生充满自信，最终勇往直前，战胜困难；当进行长距离跑锻炼时，学生无法忍受缺氧和大量乳酸造成的痛苦而无法坚持时，同样需要体育老师不断的激励和肯定。鼓励性的教学评价是学生潜力的催化剂，体育老师不要吝啬自己的赞美之词，应适时地对学生的进步表现给予充分的肯定和激励的评价，树立学生学习的自信心。当然，鼓励的评价也不能凭空捏造，不切合实际，让人感觉是在作秀，应实事求是，恰到好处。
参考文献
［1］沈斌.体育课时教学目标的制定［J］.中国学校体育，2003（1）
〔责任编辑：庞远燕〕