中小学课堂教学中“讲授法”的常见类型与实践思考:翻转课堂app

　　摘要：“讲授法”是教师运用口头语言对学生系统传授知识的一种方法，也是中小学课堂教学中运用最广泛的教学模式。由于一些教师不恰当地运用“讲授法”，使“讲授法”受到了广泛的指责与怀疑。本文着重阐述了在新课程改革背景下，中小学课堂教学中有效运用“讲授法”的原则、方法及实践体会。
　　关键词：讲授法；原则方法；实践体会
　　
　　中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０９-00４２-0４
　　
　　
　　一、问题的提出
　　
　　“讲授法”是教师主要运用口头语言对学生系统传授知识的一种课堂教学方法。无论在小学、中学还是大学，讲授法在课堂教学中都占据着重要的地位，常与其它各种教学方法结合运用。然而，这一古老而传统的教学方法，在今天却受到了前所未有的冲击，主要是因为该教学方法相对忽视了学生的主动参与。也有部分教师对讲授法的不恰当运用，导致人们将讲授法与“满堂灌”、“填鸭式”等画上等号，认为在这种教学方式下，学生的学习是机械的、被动的。笔者总结了讲授法不合理运用的主要形式：
　　１．照本宣科。教师只是把课本的内容读一遍，学生不感兴趣，不注意听讲，往往自己埋头看书，或貌似在认真听课，其实心不在焉，思维停滞。
　　２．条理混乱。讲授的内容缺乏系统性和科学性。知识讲授凌乱，或只是知识点的简单堆积，没有讲清知识之间的内在联系。
　　３．处理简单。常采用一问一答的方式，围绕教材内容与学生开展简单的问答，使本应该达到理解水平的课，就此下降为记忆水平。这样的讲授没有达到应有的教学要求。
　　４．基本功差。教师语言平淡，缺乏感染力，把原本鲜活生动的课堂搞得死气沉沉。
　　５．单向传输。课堂上只注重知识传授，忽视了对学生的启发、指导与训练。讲授成为师生间的单向传递过程，学生参与度低。
　　６．包办代替。教师讲得过多过细，把每个问题的解决方法都讲得具体、细致，低估和忽视学生的能力。而且面向全体学生的讲授，很难顾及学生的个别差异，因材施教原则难以得到实施。
　　然而，“讲授法”存在的合理性及其在教学实践中占据着主流地位的事实是毋庸置疑的。在新课程改革不断深化的今天，如何从新的角度认识“讲授法”的合理性，坚持“讲授法”在诸多教学法中的主导地位，探索“讲授法”与其他教学方法的高效结合，发挥出“讲授法”应有的积极作用，是摆在每一位教育工作者面前的现实问题。
　　
　　二、中小学课堂教学中有效讲授的基本原则
　　
　　“讲授法”的最大优势是简捷高效，在单位时间内信息输出量大，空间覆盖率高，有利于发展学生的思维能力。当然，要想充分发挥讲授法的优势，教师就必须十分重视讲授的方法，讲授的艺术和质量。对于那种照本宣科、平辅直叙、面面俱到、枯燥无味的讲授必须坚决废弃，应在激趣、设疑、提示、引导等方面多下功夫，力求使讲授对学生富有启迪。具体地讲，教师的讲授应遵循以下原则：
　　１．科学性原则
　　讲授要达到科学性，首先要有科学的内容。即内容要准确无误，符合实际，具有系统性、逻辑性。其次要有科学的态度。讲授要以科学的世界观和方法论为指导，实事求是，严谨认真。再次要有科学的语言。在课堂教学中，教师要用专门的学科术语进行讲授，如有必要用通俗说法时也不能与专门术语相违背；使用大家都听得懂的词汇、语法、修辞，力求语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂。最后要有科学的方法。讲授的方法要多样化，富有灵活性，要符合学生的心理特征，具有适应性，容易为学生接受。
　　２．形象性原则
　　形象性是讲授艺术的一个重要特点。讲授过程中，教师要对讲授内容进行加工，把抽象的理论形象化。教师可借助于表情、动作、实物、图像及多媒体等手段，对讲授内容进行形象描绘，这是学生理解、接受的首要条件。课堂上教师的讲授是其一切外显行为的综合表演，它包括教师的衣着打扮、表情态度、身姿动作、实验操作、口语板书等因素。在这诸多因素中，教师语言的形象性是最重要的。教师借助形象化的语言，通过比喻、类比等修辞方法，把要讲授的内容变得生动、形象、具体，使学生立得要领，茅塞顿开，透彻理解。教学实践证明，越是抽象的概念，讲授中就越需要形象性的描述，这样才能使学生真正了解其内涵。
　　３．趣味性原则
　　教师在讲授时感情要充沛，语言表达要清晰简洁，富有表现力和感染力，切忌干瘪呆板、没有节奏、没有感情起伏的平铺直叙。要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。讲授时犹如挚友促膝谈心，感情炽热而心心相印。如清新宜人的春风，拂得学生心智激荡、乐不知倦，从而在和谐而轻松的气氛中领悟道理，步入知识的殿堂。
　　４．简洁性原则
　　所谓简洁，就是语言精练、简单，讲课不拖泥带水。要做到这一点，教师就必须深入钻研和分析教材，把握教材的编写意图，挖掘教材的精髓内涵。教师对教材钻得深，讲起课来就能简洁而深刻，正所谓“微言大义、发人深省，要语不烦、达意则灵”。教师一句精辟的话语，常使学生萦绕于脑际而终身难忘；一个生动的比喻会使学生抓住知识的关键而茅塞顿开；一个富有启迪的点拨，常使学生从“山重水复疑无路”的困惑中转入“柳暗花明又一村”的佳境。
　　５．启发性原则
　　启发性原则强调引导学生积极思维和实践，主动地获取知识和培养能力。讲授的启发性包括三层含义：①启发学生对学习目的意义的认识，激发他们学习的兴趣和热情，使学生有明确的学习目的和主动性；②启发学生的联想、想象、分析、对比、归纳、演绎，激发他们积极思考，引导他们分析问题、解决问题；③启发学生的审美情趣，丰富学生的思想感情。现代教学活动的重点已从“教师为中心”转移到“学生为中心”，从讲授知识为重点转移到培养能力为重点。因此，讲授是否具有启发性的衡量标准在于是否充分发挥了教师与学生双方的积极性，体现在教学中，就是不但有讲授方法的更新，还有讲授程序的变换。
　　
　　三、中小学课堂教学中“讲授法”的常见类型
　　
　　在中小学课堂教学实践中，教师必须根据具体教学内容、教学对象的不同，灵活选用或讲述、或讲解、或演讲、或讲读、或点拨等不同的讲授方法，才能达到最佳的教学效果。
　　１．讲述法
　　在课堂教学中，教师对所研究的对象、事实材料或事件发生、发展过程等进行生动、形象的描述，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染的方法叫讲述。如化学学科中教师向学生描述物质的性质、反应的现象，介绍化学家的生平事迹、科学发展史及重要物质在国民经济中所起的作用等，常使用这种方法。此法的特点在于教师应充分发挥口头语言生动形象及信息容量大的优势，增强讲授的吸引力和说服力，唤起学生的激情和想象，牵动学生的无意注意，使学生情绪饱满，始终保持旺盛的求知欲，化枯燥为兴趣，化苦学为乐学，增添融洽的课堂气氛。教师要善于找到学生已知与新知、已能与未能的结合点，使新知识与已有知识有机地结合与联系，在已有知识的基础上掌握新知识。
　　２．讲解法
　　教师就一些较复杂的问题、概念、定理和原理等，运用阐释、说明、分析和概括等手段向学生进行较系统而严密的解释和论证的方法称为讲解法。这种方法适用于教学内容相对生僻、理论相对深奥、学生较难理解和掌握的内容。其特点是教师要进行分析、对比、推理、论证，启发引导学生揭示其本质，做出理性概括，从而使学生理解内涵，掌握本质。在一堂课中，讲述法与讲解法经常是结合着运用，而且常配合有演示、实验、提问、讨论、多媒体辅助教学等，讲解法才能更好地唤起学生的注意，启迪思维，激发潜能。
　　３．演讲法
　　演讲法是教师针对学生的实际情况，精心选择教学内容进行的一种激情引趣的教学方法。认知心理学认为，教学过程是一种信息传递的过程。人脑在接受信息并进行加工、储存、组合的过程受本人的态度和兴趣所制约。所以在传授知识、培养技能、发展智力的过程中，只有激发学生的兴趣，学生的注意才会充分指向教学活动，才会真正成为教学的主体。运用演讲法能说服和鼓动学生，使他们对该学科充满学习的热情和信心。
　　要合理运用演讲法，教师必须充分了解学生对演讲内容的兴趣点，围绕全体学生，设计内容，目的是唤起全体学生的学习兴趣，因此，演讲法虽然是以教师为中心，但却不能离开学生的主体性。教师可以通过演讲法，以一个演讲者的激情，把教学内容声情并茂地表现出来，给学生以轻松愉快的心境，达到心灵的沟通，给学生以难忘的印象，以教师对专业的理解和情感潜移默化地感染学生。
　　４．讲读法
　　教师在讲述、讲解、演讲的过程中结合指导学生阅读教科书或其他相关资料，借以传授和学习知识的教学方法叫做讲读。这种方法的主要特点是讲与读交叉进行，既有教师的讲与读，也有学生的讲与读，关键是“讲读结合”。教材和资料的可读性要强，教师必须重视认真指导学生进行有效的阅读。
　　５．点拨法
　　是指教师采用直截了当的方式，运用简短精炼的语言，对遇到困难和障碍的学生指点迷津，或在学生思维的困难点作出关键性的启发引导，虽然只有三言两语却切中要害，使学生有一种豁然开朗的感觉。点拨法是启发教学艺术常用的方法。“点”就是点要害，抓重点，给学生某种启发性指示。“拨”就是拨疑难，排障碍。为学生拨开学习上的迷雾，使学生看到希望、光明和前途。点拨的关键是符合学生的需要，在学生困惑处给与点拨。
　　
　　四、实践与思考
　　
　　１．提供必要的先行组织者
　　先行组织者，简称组织者，是指在课前为学生提供的有关本课学习内容的从总体上组织起来的引导性材料。先行组织者的概念是由美国心理学家奥苏伯尔最早提出来的。作为促进学生有意义的学习的一种教学策略，先行组织者是新旧知识发生联系的桥梁。按照奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个概括与包容水平较高的引导性材料。
　　先行组织者可以是一条定律，一个概念，或一个公式，也可以是一段概括性说明文字或一张图片或形象化的模型等。在课堂教学中，先行组织者最宜在两种情况下运用。第一，当学生面对新的知识时，倘若其认知结构中缺乏适当的已有概念用以同化新知识，教师则可以设计一个概括与包容水平高于学生所学新知识的组织者，让学生先学习这一组织者，以便获得一个可以同化新知识的认知框架。第二，当学生面对新的知识时，倘若其认知结构中已经具有了同化新知识的适当概念，但原有概念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个指出新旧知识间异同的组织者，使学生在比较和鉴别中掌握新知。
　　运用“讲授法”进行教学时，先行组织者的作用是巨大的。因此，在运用“讲授法”教学中，要尽可能设计并呈现先行组织者，以促进学生的学习，特别是当学生缺乏与新学习有关的预备知识，或者面对比较陌生的、不熟悉的学习内容时，组织者的作用尤为显著。
　　２．提供充裕的信息加工时间
　　在教师讲授知识的同时，学生要对教师传授的知识信息进行加工。信息加工是需要时间的，因此，作为教师，我们呈现新信息的速度、节奏应该满足学生对信息加工的时间需要。学生需要时间去思考新信息与他们已有知识的联系、自己生成新概念的实例、理解所学材料的实际含义等。
　　提供必需的加工时间的教学策略是要在讲授中建立信息的冗余度，换句话说，对于讲授中的一些重要观点，不是只呈现一次，而是几次，每次用不同的话说出基本相同的意思。比如初中化学教学中学习“燃烧”的概念时，可以先让学生结合生活经验描述燃烧现象，然后根据现象总结燃烧的特点，概括燃烧的概念。让学生区别日常生活中的燃烧与化学学科中的燃烧的区别与联系，再让学生结合概念举例论证。将同样内容的信息多次以不同的形式呈现，相信学生至少有一次机会抓住并领会该信息。
　　提供信息加工时间的另一个方法是一次连续讲授的时间不宜过长。比如，讲授十分钟后，有一两分钟的间歇时间，在这段间歇时间里让学生以小组的方式比较他们的笔记、相互问问题、分享他们的看法。通过讨论、比较等方法使学生更长久地记住有关信息，巩固所学知识。
　　３．提供清晰明了的总结
　　在上课开始前，为学生提供先行组织者可以促进学生有效地进行学习，同样，在教授学习结束时，给学生清晰明了的总结，会使学生对所学内容更加条理清晰，学习更加有效。
　　提供总结在三个方面有助于学生学习：一是通过总结使学生对所学材料作了一次回顾或即时复习；二是通过总结使学生明确所学内容的重点；三是通过总结使学生将一些关键概念聚集起来，形成一个有组织的知识结构和体系。
　　“讲授法”的最大优点在于传授信息的效率较高、系统性强、对教学条件的要求较小、简便易行。但是缺点也很明显。奥苏贝尔有意义学习理论对“讲授法”做了精辟的论述：无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。在课堂的意义学习中，由于发现学习费时太多，一般不宜作为获取大量信息的主要手段，意义言语接受学习才是学校教学的主要手段。因此，在新课程理念下，“讲授法”仍然不失为一种非常有效的教学方法。教师在使用“讲授法”时，要注意遵循学生的认知规律、思维规律和发展水平，注意启发引导，吸引学生的注意力，关注学生的思维过程，并与其他教学方法结合起来，就可以达到比较理想的教学效果。
　　
　　Ｃｏｍｍｏｎ Ｔｙｐｅｓ ｏｆ Ｌｅｃｔｕｒｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｉｎ
　　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ
　　
　　ＷＵ Ｌｉａｎｇ－ｇｅｎ
　　（Ｗｕｊｉａｎｇ Ｓｏｎｇｌｉｎｇ Ｎｏ． ３ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｓｕｚｈｏｕ ２１５２２２， Ｃｈｉｎａ）
　　
　　Abstract: Ｌｅｃｔｕｒｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｒｅｆｅｒｓ ｔｏ ｔｈｅ ｗａｙ ｉｎ ｗｈｉｃｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｒａｎｓｍｉｔ ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｖｅｒｂａｌｌｙ ｔｏ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ． Ｉｔ ｉｓ ａｌｓｏ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｅｘｔｅｎｓｉｖｅｌｙ ｕｓｅｄ ｍｏｄｅｌ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ ｏｆ ｔｈｅ ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ ａｎｄ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｓ． Ｈｏｗｅｖｅｒ， ｔｈｉｓ ｍｅｔｈｏｄ ｕｎｄｅｒｇｏｅｓ ｍｕｃｈ ｂｌａｍｅ ａｎｄ ｄｏｕｂｔ ｆｏｒ ｓｏｍｅ ｒｅａｓｏｎ． Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｍａｉｎｌｙ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｔｈｅ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ， ｍｅｔｈｏｄｓ， ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｏｆ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ ｕｓｉｎｇ ｉｔ．
　　Key words: ｌｅｃｔｕｒｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ； ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ ａｎｄ ｍｅｔｈｏｄ； ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ