【开辟习作途径的多元化】
习作是语文教学的难点,长期以来自己总感到效果不十分明显。在教学《珍珠泉》快要结束课时,孩子们提出了一个出人意料的问题,为什么有些课文后有资料袋,有些却没有呢?仔细一想,这个问题真是自己以前没有设计到的一个教学空白,自己在备课中,也没有涉及到这方面的内容。我决定让孩子们来尝试解决这个问题,让孩子们去讨论,孩子们你一言,我一语,不仅明白了编者有选择的安排意图,也激发了学习兴趣,自己为喜欢的课文做“资料袋”。对孩子们提出自己制作“资料袋”的这个提议,我很欣慰,自己恍然意识到:这是解决习作难的新途径。于是备课时,开始精心设计每一课“资料袋”的增肥计划,针对不同的课文内容,选取不同角度,引导学生开拓习作空间。我相信,只要肯花功夫,一定可成功。果真,增肥“资料袋”,收到了期盼以久习作教学效果。
一、直面作者
《争吵》、《鸟的天堂》等许多课文,作者都很有名。在以往的预习中,了解作者生平、写作背景及作者的个人奋斗历程,在上课时交流一下,由于课堂上交流时间有限,照顾不了大部分学生,许多学生课前又不愿意查阅相关信息,上课时就不知所云。现在我设计了制作“资料袋”的习作方式:①我与名人有个约会②我眼中的……③面对作者,我想说……④可以问你几个问题吗?这样学生把自己对作者的了解写出来,疑问点提出来。既鼓舞了学生向名人学习的动力,又开阔了胸襟,树立了大志;还使学生有了许多文学知识;最主要的是为了展示自己的独特见解。学生查阅资料,阅读内容时都一改往日的敷衍了事,而是十分用心,很期待第二天,老师选中自己的内容作为全班的“资料袋”,习作上也肯花功夫,谋篇布局,用词构段也十分讲究。真是大大提高了学生的习作能力,学习兴趣,为积淀深厚的文学修养打下了坚实的基础。
二、撞击文本
如《赤壁之战》、《闻官军收河南河北》等故事性较强的诗文,从故事背景、主人公的情感、作者的习作目的,远非一两节课能讲完学完的,这又是一个制作“资料袋”的良机。讲授完课文后,我扩展思路,自己先找点课外的相关资料,好象讲评书一样并在我认为学生听兴正酣时,戛然而止,卖关子说:“预知后事如何,且听下回分解”,同时鼓励学生去寻找更多的故事,或续编、改写故事。学生的习作热情,在不知不觉中得到了提升,此时对学生从习作的态度,习作的内容,及时给予评价,大加鼓励,一批学生带动另一批学生,学生的习作思路更广,也不再犯难。在学生的日记中天天也有了详实的内容,如自己如何搜集资料,整理资料,怎样大胆地站在全班面前讲故事等等。生活中有了学习,写作中反馈了生活,一切都其乐融融。既解决了自己在习作教学中,学生面对习作无话可写的难点,更深化了课文主题,解决了学习困难。同时学生在查阅资料时,明白不同的文献,记载有不同,不再迷信一种版本的说法,在遇到有争议的问题时,会多方查证,使其熟悉并掌握了常用书的门类和使用方法从而学会了准确地选择工具书,形成良性循环,促使学生养成读好书、好读书、读书好的习惯。由此习作内容更充实,习作途径更广泛,习作水平更高。这是我期盼以久的学习、习作结果。
三、拓展视野
在科技类、风景类文本中,知识链接会让学生更爱科学,激发学生学科学的兴趣,在此类课文教学中增肥“资料袋”,我采用以下方式:㈠科技类:“我也是小小(科学家发明家……)”;“动手也快乐”;“观察有收获”等习作题目作为“资料袋”增肥内容,促使学生动手动脑并且能把自己的动手操作,动脑思考的过程记录下来,使文本意图得以升华,习作空间得以拓展。㈡风景类:学习《九寨沟》《庐山的云雾》等状物篇时,学生搜集了许多的图片,如风景知识简介,旅游须知,地理知识等令我大开眼界,此时我知道学生有许多话说,于是趁热打铁以“一张老照片的故事”、“我想告诉你”、“跟我去旅游”、“谁不说俺家乡好”等习作题目,任由学生选择适当的习作题目,不拘束,不限制,展开想象自由发挥,一篇篇佳作也由此产生。因为心随我动,我笔写我心,情到此处、不写都难,那么老师还有习作之忧吗?
四、直抒胸臆
如学习关于可贵的亲情、友情、精神品质之类的课文后,文本总有一些“你想说什么”等等类似的问题,用来深化主题。此刻,我建议学生将自己的感言,建成“资料袋”,构建自己的情感世界,引导学生逐步形成正确的人生观、价值观、世界观,同时将平实说完就完了的感言,加以记录保存,使学生看到自己的情感流程,激撞成熟的情感之钟,碰撞成长的火花。此举虽小,但学生如果每学完一课,就想写两句,日积月累,那将是一笔巨大的习作资源财富,是学生学习文本的内化过程,这样自然而然、不露斧痕地将文本引向深入。
“资料袋”的编排将“教本”转变为“学本”,遵循了学生的认知规律、年龄特点,有利于深化探究式学习的激情和效果。我将此方法作为习作新途径,既增肥了“资料袋”,又可以培养学生的创新意识;既提升了习作兴趣,又发展了学生的个性特长需要,突出了重点,加强了整合,注重了情感态度、知识能力之间的联系,更使教师轻松致力于习作教学和学生语文素养的整体提高。