结合《苏州园林》一课教学谈在教学中如何突出学生的主体地位:结合苏州园林的特点写一副对联
新课改提出在教育教学中要以学生为本，充分发挥学生在学习中的主体地位，引导学生积极主动地学习，以提高学生的学习效果。苏州园林闻名中外，林林总总，异彩纷呈，特色鲜明，以其意境深远、构筑精致、艺术高雅、文化内涵丰富而成为苏州众多古典园林的典范和代表。《苏州园林》是初中语文讲读课文，是一篇准确把握了事物特征的优美的说明文，语言流畅，通俗易懂。文章高度概括了苏州园林建筑的成就，详细介绍了园林建筑的布局，分析了园林建筑的原理，写得情文并茂，趣味盎然，是一篇介绍园林建筑艺术的说明文。结合这一篇课文教学，下面谈谈如何以学生为本，在教学中突出学生在学习中的主体地位。
一、精心设计问题，引导学生分析学习
在教学过程中巧妙地提问一些问题，引导学生分析问题，使学生在寻找问题的答案的过程中学习。这样的教学方法能充分发挥师生两方面的积极性，启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的主动性、积极性。在本课教学过程中，笔者主要抓住这几个问题向学生提问。在导入新课时，先向学生介绍相关知识，然后向学生提出：作者对苏州园林总的印象是什么？（引导学生抓住作者的评价――“标本”。）当学生找到答案后，接着提出：“标本”一词怎样理解？用这个词好在哪里？（引导学生体会苏州园林的地位、影响。）作者从哪几个方面介绍苏州园林的主要特点呢？（抓住四个方面：讲究亭台轩榭的布局、讲究假山池沼的配合、讲究花草树木的映衬、讲究近景远景的层次，理解苏州园林主要特点的具体表现。在学生回答的基础上总结出：布局美、配合美、映衬美、层次美。）分析完课文后，又向学生提出：苏州园林一百多处，作者到过的不过十多处，就写出了本文，这是否会犯片面性的错误？苏州园林很多，作者认为它们的主要特点是什么？（引导学生抓住全文中心句：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”）这几个问题激发了学生学习的兴趣，他们在寻找答案的过程中主动学习，认真阅读课文，分析课文内容，较好理解和掌握了课文的内容，而这一过程也体现了以学生为本、突出学生的主体地位的教学思想和要求。
二、组织学生进行讨论，突出学生的主体地位
提出问题要求学生进行分析，这种教学方法可以促进师生之间的交流，引导学生学习。但是教师的提问是面对全面学生，而学生的回答只是个别进行，师生交往的范围过窄，不利于调动广大学生的积极性。为了更好地突出学生的主体地位，在教学过程中，除了精心设计问题外，还应采用讨论的方法，组织学生进行学习。让学生围着一个问题进行讨论，改变了传统教学以教师为中心的课堂结构，突出学生的主体地位，有利于激励广大学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。《苏州园林》这一课的教学目标是：理解本文说明对象的特征及文章的总分结构，体会本文说明语言的多样性，同时陶冶学生的审美情趣。围绕这一个教学目标，在教学中可以重点组织学生讨论这几个问题：一是第三、四、五、六段与第二段是什么关系？（学生通过讨论总结出：总分结构。二段总说，三至六段分说，分别与第二段的四个“讲究”照应。四至六段与第三段一样是分说，并且是主要表现苏州园林总的特点，所以三至六段均是详写。）二是第七、八、九段写的什么内容？与全文中心有何关系？（学生们讨论得出：这仍是分说，扣住“图画美”的总特点，说明苏州园林细部注意角落的图画美、门窗的图案美、园林的色彩美。同时，学生经过讨论也明确了：七至九段是次要部分，略写。全文说明顺序为逻辑顺序，也就是总分、从主要到次要这样的逻辑顺序。）又如，作者围绕苏州园林共同特征，写了几层内容？ 通过学生讨论，归纳得出：第一层，撇开不同点，专说共同点。第二层，苏州园林共同点具体在四个“讲究”。第三层，再一次强调共同点（“一切都要为构成完美的图画”）。第四，用游览者的话证实作者的评价――突出本文是从欣赏者的角度描写的。再如，以课文第5段为例说明本文用了哪几种表达方式？先由同学们发言，然后评论归纳：第1句是说明，说明花草树林映衬方面的图画美。第2句是描写，描写了俯下的高树枝和仰起的低树枝，交相辉映的情景，富有动态，给人以层次感。第4句是议论，“因为依据另画的审美观点看，这是不足取的。”阐明这样栽种的艺术效果。这样的讨论学习过程充分体现了学生的主体地位，有利于培养学生的自学能力。
三、创设教学情境，增强教学效果
情境教学法可以激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展。本文虽然一篇说明文，但是说明的对象是具备审美条件的园林艺术，而且文章的文笔优美。在教学中同样可以精心创设教学情境，以增强教学的效果。例如，在导入新课时，可以这样富有情感地说：“俗话说，上有天堂，下有苏杭。苏杭之美，山清水秀，人杰地灵。而苏杭美景之最，还在于园林艺术之美。苏州园林，处处呈现诗情画意，充满人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其乐。我们学习叶圣陶先生的《苏州园林》，看他笔下的苏州园林呈现出什么样的特征？”这样以情境教学法导入新课，生动有趣，增强教学效果。在分析课文过程中，还可以采用多媒体课件、投影仪等，播放苏州园林的照片、录像，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，同时又补充了与课文有关的具体情况，增强直观感受，能有效吸引学生注意力，使学生主动进入理想的学习氛围，更好地发挥学生学习的主动性和积极性。也可以播放故宫和西方园林的照片、海口市世纪大桥等夜景，通过相互比较，让学生更好地认识苏州园林的特点。创设情境进行，充分发挥了学生学习的积极性，增强教学效果，还可以提高课堂教学文化品位，提升学生的审美情趣。
四、以学生为主体，培养学生的学习能力
《苏州园林》这篇课文先总括苏州园林从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明。尽管文中没有提到任何一个园林的名字，没有描述某一处具体的景色，但学生通过学习可以得到的全面、明确苏州园林的知识，同时也从中获得了一些欣赏中国园林的方法。在教学中，除了让学生从课文中获得的一些欣赏园林方面的知识，提高园林欣赏水平外，还应让学生通过对课文语言的学习，掌握说明语言的多样性、多种表达方式的运用、用词的精练、多种修辞方法的使用，以及语言的准确性和周密性等。让学生通过对文章组织结构的分析研究，理解说明文总说和分说的结构，彻底弄清作者介绍园林的条理和顺序，培养学生按事物本身规律组织材料、有条有理地说明事物的能力，并初步练习写作说明文。同时引导学生结合课文的具体内容，用心体会精细周密的观察是写说明文最重要的基本功的道理，培养通过观察把握事物特征及其内在规律的习惯和能力，从而提高学生学习的能力。
新课改理论认为，教师不但要向学生传授现成的知识，更为重要的是要激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。在教学中，要与学生建立真挚、融洽的师生关系，营造宽松、和谐民主的课堂气氛，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生学习语文的主动性、积极性，通过多种有效的教学方法激发学生兴趣，突破教学重难点，并教给学生学习的方法，教会学生学习。