水和土同时流失的现象叫做什么_生物课堂等待时机流失现象分析与应对策略

　　等待时机是一种特殊的教育时机，是指学生在一定时间出现的有利于接受教育并能获得最佳效果的某种心态和机遇。下面拟以生物课堂教学为例，对课堂等待时机的流失现象进行分析，力图给出适切的应对策略。
　　
　　1　课堂等待时机流失现象分析
　　
　　等待时机关键在于耐心等待，《教师的20条修炼》中提到“教育是一种慢的艺术，是一种等待的艺术；教育需要等待，需要耐心，需要平和、平实，甚至需要温和、温情”。然而，在现实教育教学中，很多教师往往由于预订的教学任务的紧张而一味赶进度，抢时间，有意或无意地忽视了课堂中时常闪耀的等待时机，究其原因，主要表现为以下方面。
　　
　　1.1　忽视学生自身发展规律
　　人的身心发展具有一定顺序性、阶段性和差异性特点，一个人对知识的接受过程往往是一个由浅入深、由简到繁、由具体到抽象、由低级到高级的过程。在教学中教师应该依据这种认识规律，对最佳教育时机进行耐心等待、适当点拨、及时捕捉，但事实上很多教师在课堂上却是重进度而轻效果，中形式而轻内容，重知识而轻素养，这必然会忽视或错过最佳教育时机。
　　
　　1.2　不善倾听，不善等待
　　学生是一个富有个性、独具思维能力的人，他们有不同的人生观、价值观、审美观。对于同一个问题，他们会从自身原有的认知经验出发，提出不同的看法和见解；对于课本上的知识点和教师的讲解，会产生疑问和困惑。面对这种情况，有些教师往往视而不见，充耳不闻。苏霍姆林斯基曾说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”学生的自尊心是脆弱的，他们渴望得到教师的尊重和赏识。教师若不善于倾听学生的心声，不但挫伤了他们的自尊心，消磨了他们的好奇心，甚至会使他们产生了消极的情绪。
　　
　　1.3　不作分析，不做等待
　　近年来，全国各地都积极响应并努力推进课程改革。强调以“学生”为中心的教学理念，注重学生的自主学习、自主探究。课堂上，教师大力鼓励学生踊跃发言，对学生独具个性的观点和看法给予肯定。但是课堂的教学时间是有限的，有些教师为了完成预设的教学任务，采取的是缓兵之计，对学生的观点和见解只是一味欣赏，不作等待、不作分析。长此以往，学生就会产生失望的情绪，丧失了发现问题和表达不同想法的激情。
　　
　　1.4　设问的不合理性
　　提问作为优化课堂教学的手段之一，如何巧妙地设问是至关重要的。问题过难，超出了学生的接受范围，课堂气氛沉闷，教师讲解费时，不愿等待；问题过简，教师不用等待，学生无需思考即可作答。因此，要让学生能够静下心来认真思考，教师必须优化课堂提问，以及在提出问题后作适当的等待。
　　
　　2　有效捕捉等待时机的策略研究
　　
　　新课程实施以来，新的教学理念逐渐在广大教师中传播，如何提高课堂教学的有效性也日益成为教研人员和一线教师研究的焦点，而等待时机策略的提出恰恰为提高教学有效性提供了有效途径。
　　在班级管理中，教师如果抓住了教育时机，就能找准适应学生心理需求的突破口，引起心灵感应和强烈的情感共鸣，有利于实现管理目标，提高课堂的效果。如果缺乏某种预见能力，丧失甚至抓错了最佳的教育时机，就可能会带来副作用，做的工作越多，学生越反感。笔者认为，可以从以下几个方面把握等待时机。
　　
　　2.1　在“认知生长”处，引入等待
　　皮亚杰认为，人的认知结构不是直接内化的结果，而是主体与客体间通过内部的协调、创造而建构的，是通过同化和顺应而达到的动态平衡过程。然而在头脑中认知图式的重建过程中，学生难免会遇到思维受阻的某个问题，这就是所谓“认识生长点”。这些“点”的解决起着承上启下、重建知识结构的作用。这时，教师要了解学生的认知状况，把握时机，有意识地放慢教学脚步，耐心等待。在等待中，教师应适当地引导学生通过主动探索而解决问题，扫除“认知生长点”。例如：高中生物中涉及到了“假说――演绎法”这一科学研究方法。学生对于这种研究方法的具体过程并不陌生，因为其他学科(如数学)也有涉及。但是学生并不清楚为什么在讲解孟德尔遗传规律时要用到假说演绎法，当然也包括部分教师在内也不习惯这一教学方式。因此，部分教师会在讲解完孟德尔遗传规律后再分析假说演绎法。其实，这种教法违背了学生学习的认知规律。教师应该利用假说演绎法很好地解释孟德尔的遗传规律，体会孟德尔研究的艰辛。随着高中生物知识的增多，原有的灌输式的教学方法已不再适应，这就要求教师耐心利用课程资源，慢慢引导学生自主更正，自主领悟，走出“认知生长”的肓点。
　　
　　2.2在“智慧发展”处，把握等待
　　课堂教学应当是一个开放的系统，而不是一个封闭的系统。学生不再是被动的知识接受者，而是积极的认知信息加工者。教学不只是教师的单向传递，而是师生间双向互动的过程。学生智慧的发展需要教师的介入，但教师不能直接规定学生智慧的发展，学生需要依靠自己的力量将所学的知识内化为自己的智慧。教师要善于把握等待的时机，在重视学生知识学习的逻辑和效率的同时，又要给予学生充足的时间和空间，相信学生的潜能，让他们在自主体验中享受智慧发展的过程。如：“基因工程”是高中生物学教学中的一个重点，对于高中学生来讲，在学习过程中并没有接触过，因此理解和掌握就有一定的难度。在实际教学中，有的教师往往采取急功近利的做法，生硬地将这一内容硬塞给学生，之后便以大量的习题来巩固，结果却往往是事与愿违。学生对任何一个概念的内涵、外延的掌握都是一个循序渐进的过程。因此，教师要学会为学生留下足够的“等待时机”，以便学生在自主学习、自主探究和自主体验中发展智慧。
　　
　　2.3在“错误生成”处，捕捉等待
　　认知心理学派指出：错误是学习的必然产物。由于学生的个体差异性，他们在学习的过程出现各种各样的错误是在所难免的。若教师在处理这些错误时，主观臆断，既容易挫伤学生的自尊心，又错失了教育的契机。布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的。”因此，教师要具备捕捉错误信息的智慧，要善于将学生的错误作为一种宝贵的教学资源。心理学家盖耶也认为：“谁不考虑错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”为此，在课堂教学中，教师要从容地对待学生所犯的错误，有意识地在等待中捕捉教学时机，引导学生自主探究、自主分析错误的原因，使他们在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得尝试和创新，进而增进情感体验。如：在学习“减数分裂”各个阶段图像时，常有学生无法划清各个阶段的界限，常把各个阶段混淆，甚至与有丝分裂的几个阶段混淆。“减数分裂”和“有丝分裂”是高中生物中的重要概念，学生往往强行记忆各个时期的图像，而没有从本质上理解各个时期的特点。在高中生物中有很多这样的案例，教师要学会等待，耐心指导学生分析错误的原因，多给他们时间去自主领悟，这样的体验对他们来说才是更深刻的。
　　
　　3　总结与反思
　　
　　新课改之后，生物教科书比以往增添了一些具有探究性的实验与材料，而由这些实验与材料所产生的问题更易给学生留下想象的空间。对于具备了一定独创能力的中学生来说，在解决问题、寻找答案的过程中，常常有超乎寻常的独特见解，能从新角度、用新观点去看待问题、解决问题，提出具有别出心裁的想法。但在这一过程中，学生思维的启动是一个缓慢的过程，教师要有耐心等待；对学生的解答，教师不要急于作出评价；在等待中为学生提供一个宽松的学习气氛，及时地捕捉学生的灵感，给他们一个发挥想象的契机，让他们有机会各抒己见，在“思维延伸”处，深入等待。培根曾说：“善于识别与把握时机是极为重要的。在一切大事业上，人在开始做事前要像千眼神那样视察时机，而在进行时要像千手神那样抓住时机。”以“学生”为主体性的课堂中，教师更应把握住等待的时机，更应倡导学生自主学习、自主探究。学生要敢于提出自己的见解，敢于和老师争辩，更注重的是使自己的思维能够在等待中得以向广度和深度延伸。这样，生物学教学工作就一定能取得更大的进步，从而真正提高生物学教学的有效性。