无形课程资源【浅谈如何利用无形的课程资源】

　　学生的生活经验是无形的课程资源。学生有丰富的生活经验，例如，一些学生参观过动物园、植物园；一些学生领略过自然保护区、国家森林公园的风光；一些学生有过饲养家禽、家畜或种植水稻、麦、果树、花卉的经历；一些学生感受过传染病的痛苦；一些学生体验过野外观察动物行为的甘苦等。教师在教学过程中应该充分利用这些无形的资源，通过相互交流，激发学习兴趣，提高教学质量。下面谈谈笔者在实践中的几点做法。
　　
　　1　把握起点资源
　　
　　学生在学习新知识前，不是一张“白纸”，他们或多或少地积累了一定的知识、经验。所以，教师要经常思考：学生在学习这部分内容之前，他们已经具有哪些知识和经验，可能还存在什么问题?把握学生的这些起点资源是生物课堂动态生成的基础，也是有效的课堂教学的前提。可能教师在教案的预先设计中，对学生的知识基础和直接经验已经有所估计，但在实际教学中，往往会出现课堂中获取的反馈与预先估计有不一致的地方。教师应该找准学生的真实起点，调整课堂教学，让学生的学习真正成为在原有的知识、经验基础上的主动建构的过程，增强教学的体验性和生成性。
　　例如苏教版八年级上册“传染病”这一节，当按照课前精心设计的教学环节进行教学时，发现学生已经积累了相当丰富的有关传染病的知识，于是，果断地将原先设计的小步子的提问调整为开放性的问题，“关于传染病，你们已经知道了哪些?”学生各抒己见，相互启发，生物教学变成了学生间学习经验的汇报、交流。有的学生说：“我知道的传染病有**、狂犬病、流行性感冒、乙型肝炎、艾滋病等。”一位学生紧接着说：“我知道每年的12月1日是世界艾滋病日。”有的学生说：“艾滋病传播的途径主要有血液传播、母婴传播、性传播，如果仅和艾滋病人握手是不会传染上艾滋病的。”还有的学生说：“艾滋病病人很可怜，我们不能歧视他们，而要关心他们。”学生小小的脑袋中竟装有如此丰富的内容。这样的教学不仅让学生的知识、经验在教师的引导下得到提升和系统化，而且还通过课堂的小舞台，展示了学生们在社会这个大舞台中获得的知识。
　　
　　2　研究疑点资源
　　
　　“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的“启发剂”，因此，在教学中，教师要善于捕捉学生的疑点资源，引导学生积极探究，拨动思维之弦。由于疑点来自于学生，是学生急于想知道的，所以学生会投入很大的热情进行研究，课堂教学往往会收到意想不到的效果。
　　例如一次公开课教学“植物的呼吸作用”，当借助多媒体手段创设了一个情境：植物进行呼吸作用产生哪些物质呢?有一位学生站起来说：“植物呼吸作用产生二氧化碳和水。”这样一来，预先精心设计的各个教学环节和问题全都泡了汤，学生都知道了，这节课还学什么呀?于是笔者就用咨询的口气问学生：“知道植物呼吸作用产生二氧化碳和水的同学请对老师点点头。”结果有一半以上的学生点头了。“那么你们知道如何用实验证明植物呼吸作用产生二氧化碳和水呢?”“不知道。”许多学生边摇头边回答。好一个“不知道”，这不正是本节课需要着力解决的问题吗?于是笔者首先肯定了学生们主动学习的态度，同时指出：这节课一起研究如何用实验证明植物呼吸作用产生二氧化碳和水，比一比哪个学生、哪个小组能利用提供的实验器材最先得到验证。由于在教学中抓住了“不知道如何证明”这个动态生成的问题，学生学得非常主动，有时独立操作，有时合作探究，有时讨论交流，他们在活动中表现出来的聪明才智，大大地超出了教师的预想。
　　
　　3　利用错点资源
　　
　　学生学习中出现错误是不可避免的。教师们通常看到的是错误的消极方面，因此，千方百计避免或减少学生出错。但是往往事与愿违，处置不当还会挫伤学生的学习积极性和自尊心。其实，学生课堂上的错误正是教学的巨大资源。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生学习中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程。因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展的有效资源。
　　例如苏教版七年级上册第6页的一道判断题，学生独立练习后，笔者发现有好多学生判断“只有动物才能对外界的刺激产生一定的反应”是正确的，就启发学生：“向日葵向光生长，含羞草的叶子遇到刺激会合拢，这又如何解释呢?”学生恍然大悟，原来绿色植物对外界的刺激也能作出一定的反应，并认识到，生物体对外界的刺激作出一定的反应，这是生物的基本特征。这样通过利用错点资源，不仅使学生订正了错误，深化了知识，更重要的是训练了学生分析、思考的方法和提高处理实际问题的能力，一增长了学生的智慧。
　　
　　4　挖掘亮点资源
　　
　　孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。由于“情感、态度、价值观”不可具体测量，现行的大部分考试很难关注这一部分内容，再加上知识、技能是显性的，往往直接体现在教学中，而情感、态度是隐性的，需要教师在教学中挖掘、把握。因此，教师要用“心”施教，充分挖掘学生的亮点资源，关注学生在教学活动中所表现出来的情感态度，只要是学生经过自己的努力“创造”出来的东西，都应该给予足够的表扬和鼓励，帮助学生培养对生物的兴趣，使他们建立起对学习的自信心。
　　例如在上“植物细胞的失水和吸水”时，通过多媒体课件演示植物细胞吸水和失水的过程，得出结论：当土壤溶液浓度小于根细胞液浓度的情况下，根细胞吸水；相反，当土壤溶液浓度大于根细胞液浓度的情况下，根细胞失水。正在这时，平时学习成绩不是很好的小明同学私下嘀咕：“搞也搞不清楚，还是我的方法好。”笔者用鼓励的目光看着他，笑着说：“你是怎样记的，能把你的方法告诉大家吗?”也许是受到了教师的鼓励，他站起来大声说：“哪儿浓度高，水就往哪儿走。”各位学生思考了一下，确实是这样。多好的回答啊，教师带头为他的精彩发言而鼓掌，并郑重其事地把他的这种记忆方法命名为“小明方法”，小明的脸上洋溢着骄傲和自豪。
　　“关注每位学生”是新课程的核心理念之一。“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”，教师胸中要时刻装着学生，教学中要做到“心中有案，行中无案”，寓有形的预设于无形的动态教学中。把握学生的起点资源，研究学生的疑点资源，利用学生的错点资源，挖掘学生的亮点资源，随时捕捉促进课堂教学动态生成的切入点，有力促进学生积极、主动、高效地学习，让无形的课程资源真正成为课堂教学的有效资源，让课堂教学充满人性的关怀，充满生命的活力。