教学评价范文【近十年国内教学多元评价研究综述】

　　摘 要：教学评价是提高教学质量，促进学生全面发展的有效手段。近年来随着建构主义和多元智力理论在国内的推广，教学的多元评价也越来越受到人们的关注。本文检索了我国近十年间有关多元评价的论文，并进行的分析和探讨。发现我国对多元评价的研究具有研究数量多，高层次、高水平研究少，实证研究少的特点。最后，本文针对以后的发展趋势提出了一些建议。
　　关键词：教学多元评价 研究现状 研究综述
　　一、引言
　　教、学、评价是教学过程中紧密结合，相互渗透的整体。在我国由于受到传统教学理念的影响，教学评价在很长一段时间内都是以终结性的评价为主，主要考察学生是否记住了有关学科的某些内容。这种传统单一评价模式造成了大部分老师和学生过分的关注评估的结果—分数，忽略了学习过程，给学生的全面发展造成了消极影响。
　　多元评价是指采用多种评价手段，系统的评价学生的学习过程及学习成果， 能全面真实地评价学生的潜能、学业成就、提供改进教学的信息，促进学生的全面发展。美国著名心理学家Howard Garder1983年针对传统智力理论提出多元智力理论。20世纪90年代该理论成为美国教学评价的重要理论依据，多元教学评价也成为评价学校教学质量和学生学习水平的重要依据。
　　近年来，随着国内教学改革的深入，融形成性评价、诊断性评价和终结性评价为一体的多元评价被广泛运用到学生的学业评定中。同时国内学者开始关注多元评价。本文研究了近十年来我国对多元评价的研究现状，以揭示该研究领域的现状及存在的问题，并通过分析其研究的发展方向，以期为今后的研究提供相关信息。
　　二、文献综述
　　1、研究对象
　　本文搜索了中国期刊全文数据库自2001至今十余年关于教学多元评价的文章，在学术期刊网上共找到相关论文500多篇。相关硕士学位论文21篇。检索结果显示，教学多元评价研究的文章较多，研究数量上仍有上升趋势。本文从近六百篇文章里随机抽取了60篇文章作为研究对象,其中期刊文章55篇，学位论文5篇。这些文章的作者多为一线教育者，研究对象包括大学、高职、中职等职业院校、中小学各个层面，涉及面广。涉及高校层面的文章29篇，占48.3%；关于职业学校的文章11篇，占18.3%；中小学的文章18篇，占30% ； 另外2篇文章未指明研究对象占3.4%。可见，对于教学多元评价的研究大多集中在高校和中小学。
　　2、研究方法、内容
　　从研究方法上看，根据高一虹等人关于研究方法分类的标准，可以将研究方法分为实证研究和非材料研究两类。在所选的60篇文章里实证研究的10篇，占17%。如周文博用问卷和访谈的方式调查了哈尔滨师范大学的10教师和1005名学生，发现在实施“235多元评价体系”过程中能激发的学生的积极性，促进了学生的学习（2010：139-140）。在所选的文章里非材料研究共50篇，占83%。汤红娟阐述了“自学—检测—竞赛—仿写”儿童英语教学的多元评价体系，指出该儿童教学评价体系完善的多元评价体系能够促进强化儿童大胆开口说英语的语言习惯、培养自学能力和发展人文素养（2006：121-124）。
　　研究内容主要有多元性评价体系的构建，其在教学中的应用及作用及效果。其中涉及多元评价体系构建的文章有17篇，占总量的28% ，如曾必好的《“122模式”下的大学英语多元评价体系的建构》。关于在教学过程中应用实施的文章有15篇，占总量的25%，如周文博的《“235多元评价”体系在大学英语课堂的应用》。关于多元评价的作用效果的文章28篇，占总量的47%，陈化宇《与多元评估模式下大学英语自主学习能力的培养》。
　　总体上来说，我国的相关研究者已经基本掌握了多元评价的研究的方法，从研究内容到研究对象的运用都很熟练，并且能将研究成果很好的运用到教学实践中。
　　3、主要发现
　　综合以上的分析，我们可以看出近十年的关于多元评价的研究还是有很多值得肯定和借鉴之处。
　　第一，在所收集的文章中所占比例较大的是关于多元评价作用的效果方面的研究。研究者运用理论研究和实证分析，研究多元评价的作用效果。雷彩、韦薇从理论的角度探讨了多元互补评价方法的意义。吴秀兰通过实验研究证明多元互补型评价不仅能促进学生学习能力的发展，而且能促进学生成绩的提高。这些文章从不同的角度探讨了多元评价在教学过程中的作用，如口语教学、阅读教学、自主学习能力培养、学习兴趣培养等角度充分显示了多元评价的优越性。这在一定程度上促进了多元评价的推广。
　　第二，关于多元评价在教学中的运用的文章所占比例也不小。关于在教学过程中应用实施的文章有15篇，占总量的25%。在所选5篇硕士学位论文里有4篇是关于多元评价在教学中的具体运用。值得一提的是在关于其运用的文章里，多数是采用了问卷调查或者实验研究法。文章也大多是一线的老师结合自己的工作实践，阐述了如何在实践中运用多元评价。说明很多的学者和教师都关注到了多元评价在实践中的运用和实施，试图联系实际情况，研究如何最大限度地发挥多元评价在教学中的积极作用。
　　4、存在的问题
　　第一，实证性研究所占比例偏小。在所选的60篇文章里，实证研究的文章只有10篇，占17%。绝大部分文章是思辨性文章，尤其是偏向于个人经验总结或一般性看法。评价是教学和课程上的一个组成部分，是与教学实践紧密相连的。只有在教学实践中通过实证研究得出大量真实有效的数据才能为多元评价的可操作性、其产生的作用提供强有力的支持，增强关于多元评价研究的信度。
　　第二，理论依据单一。国内关于多元评价研究大多以美国著名心理学家Howard Garder提出的多元智力理论及建构主义学习理论为依据，来探讨多元评价体系的建构，作用，运用等。
　　第三，高水平，高层次的研究数量有限。近十年来，虽然关于多元评价研究很多，但是真正高水平、高层次的文章并不多。能发表在核心刊物的文章或选录到中国优秀硕士学位论文全文数据库的研究文章，其质量及研究价值都是经过了一定专家的认可的，与发表在一般刊物的文章相比，其价值性和影响力都有自己的优势和高度，是属于较高水平、较高层次的研究。而近十年来关于多元评价出现在核心期刊的文章并不多见，收录到中国优秀硕士学位论文全文库的文章仅有1篇。由此可见大部分关于多元评价的研究还停留在较低的层面。
　　5、多元评价研究过程中几点值得注意的建议
　　首先，在应用的过程，根据实际情况制定明确、系统的评价标准。评价主体，评价内容，评价方式是多元评价建构的三个重要方面。而制定明确、系统的评价标准是多元评价成功实施的重要保障。而教师及教学管理人员是评价标准的制定者和执行者，需要其认真研究教学目标和教学要求，针对课堂的实际境况制定相应的评价标准，设计出评价量表或量规。“量表应当具有操作性强、准确性高、主观客观相结合的特点。理想的评价量表应包括三个方面：评价任务、评价要素和等级描述。对人物的描述，要做到内容具体、目的明确；评价要素和任务的目的紧密结合，充分体现人物要求的各个方面；等级描述要做到文字简要内容明确，等级之间应清晰可见”（于广， 2008：92—93）。
　　其次，教师、学生观念和认识的转变。教师和学生是教学评价的主体，由于受传统应试教育和传统评价观念的影响，部分教师和学生的教与学就是单纯的为了在考试中获取高分。新的评价体系对于习惯于传统的教师和学生来讲是一个新的挑战。它要求教师在教学理念、教学策略、教学方法等多方面都要进行根本的改变。同时需要老师掌握各种评价方式，比如学生档案袋的使用、课堂任务的设计、课堂上的观察等等，具体应用实施这一新型的评价手段。要求学生主动参与到教学评价当中，改变考前突击的不良学习习惯，提高对新型教学评价方式的认识。
　　三、结语
　　随着建构主义，多元智力逐渐在教学中的推广和运用，多元评价越来越为人们所关注。但是由于多元评价的实际操作需要考虑的因素太多，关于多元评价研究目前大多停留在理论探讨的阶段，未来的研究还有待进一步改进。本文仅就近十年来国内关于教学多元评价的研究现状做了初步的探讨，并在此基础上提出一些个人见解，希望能对相关研究起到参考作用。