高中语文问题设计对提升阅读效果的作用_高中语文课本

　　【摘 要】在高中语文教学过程中，阅读所占比重是最大的。新课改需要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等确定课程目的，以此保证学生通过语文学习能够积累知识，提升鉴赏能力，加强思考深度，提升应用水平，完善学习过程的发展创新。本文旨在根据自身高中语文教学经验，分析总结课堂上问题设计对提升阅读效果的作用。
　　【关键词】高中 语文课 问题设计 阅读效果
　　一、高中语文课堂要设置程序性和阶梯性的问题，提升阅读高度
　　好的文章需要逐层深入的理解才能够体会它的深刻内涵，明确文章结构的联系体系，从而了解作者的行文思路、联想和想象的内容以及文章脉络的推理过程。问题是促进学习的动力，所以在教学之前要设置符合文章特点和学生认知水平的问题，不要选择隐含条件多影响学生判断的问题，不要设置细节过多、不利于拓展思维的问题。设置程序性问题可以引领学生按照顺序思考问题，分布显现文章的步骤，依照顺序设置问题，以此锻炼学生吸收总结信息以及综合实践的能力，加强学生学习过程培养。比如在课文《药》的讲解的时候，先组织学生一步一步分析文章走向，然后向学生发问，文章主要故事情节是什么，文章除了表面内容之外对当时社会现状想要表达的思想感情是什么，这样从表象到内在的问题设置就是阶梯型问题设置。这样能够帮助学生由浅入深、从现象到本质的理解问题，实现深入理解文章内涵、明确文章主旨的目的。
　　二、高中语文课堂要设置所指和能指性问题，加强阅读效果
　　所谓指向性，是说在设置课文问题的时候保证问题指向一致，只有方向明确的学习才能够使学生尽快抓住主旨，帮助学生理解文意。在学习马丁·路德金的演讲稿《我有一个梦想》这篇课文的时候，设置一系列问题，实现全文的思想解读。包括，演讲的对象是哪些人，演讲所处的时代背景的状况，根据课文解读出演讲时为了实现黑人的民族平等；每段首句都以“我有一个梦想”开始，是表达作者什么样的情感？想要激发起民众什么样的认知？是在表达强烈情感的同时，引发黑人的认同，在社会上掀起强烈的影响。教师设置着一系列具有明确指向的问题突出文章的主旨，演讲的重点也就是实现黑人的民族平等。教师作为课堂的组织者，通过问题引领学生分析文章内容，将传统教授式教育转化成互动探究式学习。另外这样多问题同指向的设置方式还能够拓展学生的知识范围，并且通过探究得到深入，在师生互动的过程中将语文课堂推向教学的高潮。能指性问题的设置可以通过一个概括性的问题表现出文章的中心，其能指性是通过一个问题概括整体思想，需要学生在课堂上不断探讨方可实现。这样的问题设置需要打破学生的惯性思维，及时调整进入到积极状态。比如在李白的《将进酒》的学习过程中，学生主要探讨的问题就是李白在劝谁进酒，这样问题一提出来，学生的思维就会从文本以思想深入表达情感进发，进一步感受李白苦闷、复杂的心情，体会其郁郁不得志的心理。类似此类的能指性问题可以有效的提升阅读效果。
　　三、在高中语文课堂中设置开放探究性问题，加强实践能力
　　新课改环境下需要对文章的学习过程中加入探究深化的部分，设置探究式题目要根据文章内容延伸出其他的知识空间，由教师引导学生再体会文章语言美感的同时感受其行文魅力和内涵深意。要摒除传统教学中的快速浏览，探讨定论的模式，要实现学生和书本的交流，教师在不断丰富自己文化构建的同时组织学生随时开拓自己多文化的视野，广泛的搜集归纳相关材料，重建对文本的新理解，塑造学生的创新思维。如在《装在套子里的人》一文的讲解时，要带领学生分析文章结构，总结人物特征，归纳中心思想。在完成表面教学之后强调文章的思想内涵，向学生提出文章描写如此一个怪异的装在套子里的人有什么深层的含义，然后组织学生认识到这是对一切保守、扼杀新思想行为的讽刺；再进一步提出讽刺这样群体的意义，然后得出最终目的是抨击沙皇的专制统治。通过这样联系社会背景，结合生活经验的方式的总结，可以刺激学生的情感投入，使其联系生活激发心底深处的学习感受。然后可以在提出问题后让学生用语言表述自己的看法，在回答的时候不要直接诉说问题的关键，是要让学生自己联想找出答案。在学生发表自己看法的同时，教师要适当点评，保证其能够运用个性语言说出自己独特的看法、这样一些小的口述锻炼、内容演讲能够在理解文章的同时强化学生的实际应用能力。
　　结论
　　高中阶段的阅读习惯和能力的培养能够对学生一生的文学造诣起到很深的影响，除了要掌握对文章定位、思想内涵、基调把握、实践应用方面的理解，要深层次的挖掘作者思想，了解社会背景，最终形成自己的见解和感悟。这些都是可以通过在阅读学习之前及过程中间的问题设置实现的，问题设计是培养学生良好阅读习惯、加深实际阅读效果最好的一种教学手段。
　　【参考文献】
　　［1］张玉民，范天成. 教师创设教学情境能力的培养与训练[M].东北师范大学出版社，2004.
　　［2］钱理群. 王尚文先生的教育思想及其命运——兼谈中国语文教育改革[J]. 语文学习,2009（6）.
　　［3］施茂枝. 体验感悟：阅读教学新的增长点[J]. 课程·教材·教法，2006（2）.
　　［4］杨鹏宇. 关于“阅读初感”教学意义的思考[J].中学语文教学参考，2010（5）.
　　［5］陈国林. 文本：不能讲完，也不应讲完[J]. 中学语文教学参考，2010（12）.