审美素养_培养审美素养,陶治高尚情操

　　摘要：中学语文教学活动，主要以情感教育为手段，教师以对情感的拿捏为引导，充分发挥情感因素的多种功能，以激发学生昂扬向上的学习斗志。同时，作为教学活动主体的学生积极地发挥主人翁意识，主动求知主动探索，使教学活动形成良性循环，最大限度的提高学习效率，完成教学任务。
　　关键词：中学语文；情感教育；浅议
　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0186-03
　　黑格尔曾经说过，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。教学活动是通过传递认知信息这一中介，并以此探寻世界而获取真知的过程。传统的教学活动只注重培养学生的知识技能，却忽视或压抑了学生的个人情感，甚至用应试考试的标准来衡量教学质量，使相当一部分学生在教学过程中感受不到学习应有的乐趣，反而滋生了厌学情绪。就学生而言，情感主宰着他们的精神世界，是决定学生学习态度的重要因素，对提高学生的学习效果有着重要的意义。另一方面，感情是文学的基础，语文教学更离不开感情。实践证明，只有在语文教学中开展情感教育的培养，才有可能点燃学生心中求知的火花，并使之养成良好的心理素质，真正实现理解和掌握语文的基本知识、基本的技能，从而较好的完成学习任务。
　　一、情感教育的含义
　　情感教育是教育过程的一部分，对当下的中学生成长尤为重要。它不仅关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。同时，它也通过在教育过程中尊重和培养学生的情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的劳动者。
　　二、寓于中学语文中的情感教育特征
　　中学语文教学活动，主要以情感教育为手段，教师以对情感的拿捏为引导，充分发挥情感因素的多种功能，以激发学生昂扬向上的学习斗志，推动教学活动不断优化，最大限度的提高学习效率。在中学语文的教学活动中注入情感教育，使情感成为师生之间的纽带与桥梁，并营造出一种和谐的学习氛围。寓于中学语文中的情感教育特征主要表现在：
　　1.兴趣性：指情感教育总是能够潜移默化地激发起学生内在的学习兴趣，让学生带着兴趣走进课堂，深化知识走进人生，并且在学习的过程中进一步地发散思维、发展自我。
　　2.成功性：指让每一位学生都在教学过程中收获知识、体验成功，从而产生积极的自我肯定，建立积极的自我评价。
　　3.审美性：是老师与学生的完美互动，而互动的本质则是双方心灵共同创造美的结果。
　　4.创造性：首先承接审美性的观点，并在教师根据不同的实际情况（比如不同的学科不同年级不同学生的性格等），在情感教育思想的指导下，创造性地开展工作。
　　三、教师与学生在中学语文的情感教育中的不同地位与作用
　　1.教师在中学语文教学中对学生情感的引导意识。九年义务教育初中语文教学大纲指出：语文教学的根本任务之一就是对学生进行思想教育。而“思想”和“情感”是不可割裂的。19世纪德国教育家第斯多惠曾说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。没有兴奋的情绪，怎么能激动人；没有主动的意识，怎么能唤醒沉睡的人；没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？这就要求教师在教学活动中要体现艺术性与创造性。从教师的专业性出发，在教学过程中引导学生的情感，从而引起学生的情绪波澜，唤起学生情感的愉悦和对美的认知，并激发出学生强烈的求知欲望。
　　中学语文教材中的课文都是文质兼美的精品，或文笔清新、或情深意长，情感内容十分丰富。教学中只靠对语言的分析是不够的，要通过读，把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，构建起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生进入课文所描述的情感氛围中，让学生与作者实现空间的转换、灵魂的对话、情感的交融，主动领会文章思想感情。而阅历丰富思想敏锐的教师，则是完成这一动作的最佳人选。通过他们对作品的完美剖析，引领读者（学生）畅游文学的海洋，深刻领会字里行间所要传递的思想，使教学效果事半功倍。
　　叶圣陶曾说过：“心有所思，情有所溢，而后有所撰作”，每一位文学家所写作品之目的在于让读者走进其内心世界，身临其境于作者之所想，最终完成灵魂的对话。能否最终实现情感的交融，完善情感教育，则完全倚仗于授课教师的教学艺术。
　　中学语文教师要以饱满高昂的激情和良好的心态上好每一堂课，以自己的激情激发学生的情感，促成文学与人类情感的共鸣。教师和蔼的面容、抑扬顿挫的语调、恰当得体的语言、期许的目光与适时的鼓励，都能给学生带来如沐春风的愉悦；情感的激越、神采的飞扬，都能给学生积极向上的力量；情趣盎然的朗读、随机应变的教育机智、进入角色的情感体验，都会感染学生，增强课堂教学的吸引力。所以，在教学活动中，教师不再是单纯地传授知识，而更多的是引导学生多方面的运用视觉、听觉、觉感、触觉等立体感受，通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的求知欲望，从而产生学习的动力，全身心地投入到学习过程中来。因此，教师在语文教学中对学生情感的引导意识，是必不可少的。
　　2.学生在语文的情感教育中的主人翁意识。学生作为教学活动的一个基本要素，是构成教学活动中丰富而复杂的情感现象的又一重要因素。与教师一样，学生也是一个鲜活的有感情的人，是情感的发射点。但学生与教师又是不完全相同的，他们是教学的对象，同时又是尚未成熟的个体，在语文的教学活动中他们更多地是接受外界的情感刺激，并进而促进其内部情感的形成与发展。
　　以学生在教学活动中的情绪状态为基调，从而开展的一系列教学活动对学生的学习有着直接的影响。简言之，情感教育的关键，在于学生的情绪状态。然而，学生状态的好坏直接关系到教学的质量。所以，调节学生的情绪状态，使之达到学习的兴奋点，则有助于完成教学任务，并取得优秀成果。比方说，在教学活动中有的学生表现出一种无所谓的淡漠态度，边缘化自身的学习，甚至厌恶教学活动等，这些都表明这部分学生在语文的情感教育中抛弃了主人翁意识，失去了主动求知的欲望，并迷失在学习的十字路口，最终失去了情感教育的本质；另一方面在教学活动中有些学生表现出对学习活动的酷爱，具有较高水平的理解力，并愿意随着这股学习的冲劲，主动求知，极大的发挥了学生在语文的情感教育中的主人翁意识，使教学进度大大加快，从而形成了可观的良性循环，推动了语文情感教育的发展。但是，部分学生则总是带着各种色彩看待授课老师，敬畏和崇敬可能成为有利因素，推动教学进度；厌恶和憎恨可能成为阻碍因素，延缓教学进度。所以，在情感教育的进行中，要求学生群体正确看待授课老师，发挥主人翁意识，推动教学活动的开展。因此，在中学语文中的情感教育中，推广学生群体的主人翁意识，是必不可少的。