导学案模板 [导学案的课堂实施与策略]

　　摘要：基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式，同时也意味着教师教学方式的变革。以导学案为载体的教学方式脱胎于东卢中学的讲学稿，经过杜郎口中学的发展成为预习提纲，最终在兖州一中和昌乐二中演变成型。但是在众多学校纷纷效仿导学案教学方式的实践中，来自教师层面、学生层面以及社会层面对导学案教学方式的质疑也始终存在。导学案教学方式运用中出现的种种问题，其核心就在于是否以学生素质培养为本，是否以学习能力的获得为重，据此，文章提出树立合作教学观念、提高教师教学能力及拓展教学空间等改进策略。
　　关键词：中学；导学案；教学方式；改进策略
　　中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0146-03
　　自1988年《上海教育》杂志发表题为《素质教育是初中教育的新目标》一文算起，素质教育的呼唤迄今已超过20年。期间，国家启动了新一轮基础教育课程改革，又颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，迫切期待破解人才培养的难题，人才培养的关键在教育，基础教育的改革则是重中之重。基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式，同时也意味着教师教学方式的变革。只有建立新的教学方式，才能有效促进学习方式变革[1]，因此，在课程改革中各地不断探索新的教学方式，其中，山东省部分学校倡导的导学案教学就是引人瞩目的一种。
　　一、导学案教学方式的由来
　　新课程改革以来，国外的教育学心理学研究成果不断传入，如建构主义理论、知识分类的观点、人本主义思想、有意义学习理论等逐步为我国教育工作者所接受。在此背景下，原有的教师居主导，注重知识传授的课堂备受诟病，取而代之的是认可学生是教学活动的主体，以学生发展为本成为教学改革的出发点，教学活动的文本设计也由设计教案转为设计学案，即教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生主动建构知识而编制的供学生课外预习和课内自学的学习方案。[2]
　　江苏东庐中学在教学改革过程中从困境中崛起，锐意创新。作为一所乡村薄弱中学，从1999年开始他们采用提前备课、集体备课的形式编制讲学稿，提出了“讲学稿”教学模式，使教学质量得以大幅提高。山东杜郎口中学则吸纳了江苏洋思中学“先学后教”，注重引导学生自主学习的特点和东庐中学“讲学稿”的集体备课优势，提出以预习提纲为抓手的“自主学习”教学模式；山东昌乐二中和兖州一中则在预习提纲的基础上，结合各自学校的实际形成了各具特色的导学案，成为教学改革的先进典型，从此，导学案教学方式的影响日益强大。[3]
　　从上述发展历程看，导学案源自学案，在实践中经历了讲学稿—预习提纲—导学案的演变，以导学案为载体的课堂教学称之为导学案教学方式。在这里，笔者未把导学案教学称作教学模式，是为了与前述学习方式相对应，也力求避免陷入模式化的困境。
　　二、在中学使用导学案教学面临的主要问题
　　导学案教学方式在其初创学校应用时，极大地提高了课堂教学效率，也提升了学生的学习热情，实现了师生之间的交流互动，体现出合作学习的乐趣，使得这些学校一时间声名鹊起，吸引了大批教育工作者前去观摩学习。但是在众多学校纷纷效仿导学案教学方式的实践中，来自教师层面、学生层面以及社会层面对导学案教学方式的质疑也始终存在。依笔者对本地多所初中学校课堂中导学案教学方式的应用观察和分析，主要归结为以下几方面问题：
　　1.如何设计导学案的文本。导学案是教师从有利于引导学生学习的角度编制出来的文本，阅读使用的对象是学生，侧重点应在于指导学生学习的方法而不仅仅止步于知识、技能的熟练掌握。现有的导学案文本形态多元，综合笔者搜集的诸多中学编制的导学案资料，概括起来主要包括以下项目：学习目标、重点难点、知识结构、学法指导、技能训练、作业布置、归纳小结等。
　　这些内容中诸如学习目标、重点难点、知识结构梳理等项目原本应起到指示目标、指引方向的作用，但在实际应用中很难成为学生自主学习关注的重点，而且陈述的语言风格延续教案中教师惯用的严谨刻板、具有高度概括性的特点，而不是学生喜欢的生动活泼、易激发兴趣的风格。以问题形式呈现的学习内容、同步测评等项目又往往异化为学生需绞尽脑汁完成的作业，背离了自主学习发现问题的初衷，因此，导学案的文本形式还有待改进。
　　2.如何运用导学案。在课堂教学中如何使用导学案的问题涉及到对导学案本质特征的认识。不同学校对导学案的使用差别很大：有的学校把课文感知、基本训练等教学内容编制成导学案，要求学生课前完成，然后在课堂教学上直接进行展示交流互动；有的学校是在新授课开始出示导学案，明晰学习目标，运用导学案自主学习，再通过合作交流、教师精讲点拨，最后开展当堂练习和反馈总结；也有的学校把导学案设计成学生要掌握的知识汇总，课前学生自学一遍，课上老师订正一遍，课后学生再巩固一遍。
　　导学案究竟是课外预习的方案还是课内自主学习的方案，抑或是课后检测学生学习效果的？导学案究竟是引导学生自主学习的支撑拓展材料还是学生学习的课文内容？对这些问题的回答不同，就决定了使用时机不同，也就有了不同的使用效果：像第一种做法，表面看来课堂教学效率提高，但忽略了学生自主学习能力的差异，把原本课堂教师应做的工作全部留给学生，无形中加大了学生的课外学习负担，学生在无力完成各种预习任务的时候只能求助家长或辅导老师；而第三种做法则完全把学生看成知识的容器，只求知识注入却不考虑学习应有的过程，仍旧停留在被动学习的臼巢，导学案不过是一个新瓶子罢了；第二种做法从流程来看无可挑剔，但是在实施中也有很多困惑：怎么实现学生最大程度的课堂教学参与？怎么引导学生深入思考？课堂教学时间、课程内容安排以及班额大小等都成为了制约因素。总之，对导学案的性质及适用时机还需进一步厘清。
　　3.如何依据导学案组织课堂教学。目前以导学案为载体的课堂教学常常与小组合作学习方法相结合，在学生自主学习的基础上，首先是组内的合作交流，然后是以小组为单位在班内进行展示交流，在此过程中，教师以学习合作者的身份出现，解决学生在交流中遇到的种种困惑，同时承担组织管理课堂的任务，最后由教师精讲点拨，并当堂开展练习检测，以反馈学习成果。