让课堂走出讲授，走进合作 课堂讲授

　　近年来，高考试题增强了对试题灵活性的要求，这就对学生的应答能力提出了更高的要求，因此提高课堂的时效性和学生的综合能力也提上了日程。而小组合作学习正是有利于发挥学生主体性，提高学生能力的有效方式之一。我们在营造以学生为主的合作探究学习中，不断地让学生体验学习，感悟学习，真正做到让课堂走出讲授，走进合作，大大提高了学生的各种能力。下面我针对我们在历史教学过程中的实践谈一谈具体做法。
　　一、知识检测，形式多样
　　在基础知识的检测上我们采用了多种方式，收到了良好的效果。一种是是组内互相检查，做法是组内成员进行一对一检查，让他们在互帮互学、互相监督中发现自己的不足，发挥自己的优势，体会互动带来的智力乐趣和同学之间的友爱，在交流信息，分享成果时，团体合作精神也得到了培养。另外，我们还经常进行组与组间的挑战，学生自主选择挑战的对象进行自由提问，二人或两组进行对决，以此来激发学生的学习斗志，提高学生的学习欲望。
　　二、合作探究，主动参与
　　每节课之前，教师要提前做好规划，做到精备课，安排好课堂教学的每个环节和细节，要充分利用导学案，探究问题的难度也要做充分考虑。在小组合作学习之前我们会创设一个情境，激发学生独立思考的欲望，留有足够的时间让学生把自己的初步想法以提纲式写在纸上，再进行探究、交流，共同解决问题。同时要求学生学会质疑，不盲从所谓的优等生，要能听出别人发言的观点、重点及错误，大胆提出疑问并要求解释。在我们不断引导学生独立思考，学会发现问题的过程中，逐步提高了学生的分析辨别能力，开拓了学生的创新思维。如辛亥革命：有人说，辛亥革命成功了，有人说辛亥革命失败了，你怎么看待这个问题?原因是什么?首先，我们让学生合作探究，形成要点化，然后展示讨论结果，一个同学宣读答案，另外的同学打分，提出自己的观点并说明理由，最后教师做适当的总结和点评。在展示时可利用“能者为师”，“风采展示”，“我的课堂我做主”等激励性的标语来激发学生的兴趣，使学生积极参与，跃跃欲试，答对的同学颇具成就感，对其他同学的触动也很大，起到了共同学习的作用。
　　三、师生质疑，共同提高
　　“学无止境，教无定法”。一堂精彩的课，关键是要更新理念，不断地进行有益尝试和探索，使课堂充满生机活力，突破和超越“知识本位”的教育传统，让学生能够发现问题，提出问题，解决问题。使课堂真正“活”起来，使学生的能力得到全方位的提升。
　　我们在历史课堂教学中，针对学生预习中发现的疑难问题，首先是通过小组合作探究的形式让学生自己解决，再就是动员全班同学畅所欲言共同探讨，教师只是讲解部分学生解决不了的疑难问题，并针对学生的表现和课程特点，提出学生容易忽视的问题，进一步突出重点，加深学生对知识的理解。
　　四、史料阅读，增强能力
　　随着课程改革的推进，高考历史材料分析题比重不断上升，史料教学也日益受到重视。因此，在教学过程中我们改革传统的以“教师、课堂、教科书”为中心的教学模式，设计了史料阅读赏析环节，给学生提供一些新颖的，热点的史料，让他们去阅读赏析，养成读史的习惯，学会从史料中获取历史信息的基本技能，努力做到论从史出、史论结合。同时注重探究学习，鼓励他们从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法。
　　总之，小组合作学习能够提高学生的参与性，增强学生个性、能力的发挥，被越来越多地引入课堂，成了现代课堂教学中的一道亮丽的风景线。但在实际操作中我们还要根据具体情况灵活处理，避免课堂合作的假繁荣现象。